The Rudolf Steiner Archive

Zwanzigste Konferenz

Am 5. November war Rudolf Steiner von Dornach nach Stuttgart gereist, hauptsächlich für die Angelegenheiten der Dreigliederungsbewegung; die Aktiengesellschaft «Der Kommende Tag» musste neu organisiert werden. Außerdei wurde ihm angetragen, vor der Abstimmung in Oberschlesien auch da für die Dreigliederung einen Impuls zu setzen. Die Kartonagenfabrik Jose del Monte wurde an den «Kommenden Tag» übergeben. Der neue Generaldirektor des «Kommenden Tages», Benkendörffer, begann Verhandlungen mit den Inhabern der Waldorf-Astoria-Zigarettenfabrik in Hamburg, um die Aktienmehrheit für den «Kommenden Tag» zu erwerben. Die Verhandlungen wurden im März 1921 erfolgreich abgeschlossen.

Maria Uhland und Robert Killian waren die neuen Lehrer für die beiden ersten Klassen. Neu im Kollegium waren auch Max Wolffhügel, Ernst Uehli, Alexander Strakosch, und später wurde Christoph Boy erwartet. Alle wurden ins Kernkollegium aufgenommen, und auch Elisabeth von Grunelius war wieder dabei. Für Handarbeit kam Hedwig Hauck, für Religion Adolf Arenson, für Eurythmie Edith Röhrle.

Themen: Kernkollegium und erweitertes Kollegium. Die neue 9. Klasse. Über den Zeichen- und Malunterricht, Form und Farbe. Mehr Künstlerisches. Geschmack und Stilbildung. Über unmusikalische und «uneurythmische» Kinder.

Bemerkungen: Die neue 9. Klasse war, gemessen an den anderen Klassen, klein. Viele Astoria-Eltern hatten ihre Kinder aus der Schule genommen und sie in eine Lehre gegeben; man konnte sich eine Gesamtschulzeit von zwölf Jahren nicht vorstellen.

Die 2. Klasse von Leonie von Mirbach hatte über 50 Schüler. Da die Schule keineweiteren Raumezzur Verfügung'srellen konnte; bar Rudolf Steiner Elisabeth von Grunelius, mit Leonie von Mirbach zusammen die Klasse zu führen.

RUDOLF STEINER: Dann werden wir heute zuerst wohl die Wünsche und Mitteilungen der verehrten Mitglieder des Lehrerkollegiums entgegennehmen, nicht wahr?

Ich möchte bitten, da wir den ersten Teil der Konferenz haben, ob Wünsche von den einzelnen Mitgliedern vorliegen oder Fragen, die aus dem Kollegium hervorgehen, und die innerhalb der Lehrerschaft ohne das erweiterte Kollegium, also ohne die später erscheinenden jüngeren Lehrer zu besprechen wären?

Ich würde zunächst fragen wollen, wie sich der Unterricht in der 9. Klasse nach den Erfahrungen der daran beteiligten Lehrer gestaltet hat.

KARL STOCKMEYER fragt, ob in der 9. Klasse Stenografieunterricht gegeben werden soll und ob der Lateinunterricht, an dem auch Ältere teilnehmen, auf die Kinder der 4. Klasse zugeschnitten sein soll.

WALTER JOHANNES STEIN liest im Deutschunterricht Herman Grimm, in der 8. und 9. Klasse.

RUDOLF STEINER: Hat sich Ihnen die Möglichkeit ergeben, Verschiedenes hineinzubezichen in die Lektüre von Grimm? Wie weit sind Sie gekommen mit den Schülern in der Geschichte? Was haben Sie gemacht bei der Stelle, wo er im ersten Vortrag [des zweiten Teiles] die Charakteristik der letzten Jahrhunderte gibt, [wo er über] Rom [spricht]?

WALTER JOHANNES Stein: Da haben die Kinder die Geschichte nicht gekannt.

RUDOLF STEINER: Es würde sich darum handeln, dass Sie die Geschichte des 16., 17., 18., 19. Jahrhunderts behandelten, mindestens in der 9. Vielleicht dass Sie es doch so machten. In der 9. fehlt es, sodass es notwendig wäre, mit der 9. zu behandeln das 16., 17., 18., 19. Jahrhundert. Nicht wahr, bei diesen Jahrhunderten würde es sich darum handeln, dass man auf das Ziel losgeht, dass die Schüler ein Verständnis für die Gegenwart bekommen. Sie sind schon fünfzehn Jahre alt. Die Themen könnten Sie so nehmen, wie sie in dem Kapitel bei Herman Grimm [für jedes Jahrhundert] angegeben sind, das 19. Jahrhundert als Zusammenfluss der Völkergeschichte. Ich meine, die Themen für die letzten vier Jahrhunderte, Leitmotive. Eigentlich würde es sich darum handeln, das in beiden Klassen zu machen. Nun wird es sich darum handeln, dass Sie die Dinge in verschiedener Weise vornehmen können: in der 8. [mehr] erzählend, in der 9. [mehr] auf die leitenden Ideen der letzten Jahrhunderte eingehend.

[Zu Walter Johannes Stein:] Was heißt das, Sie können Geschichte sehr wenig?

WALTER JOHANNES STEIN: Ich kenne gar keine Geschichte.

RUDOLF STEINER: Sie müssten schon dahin arbeiten, dass Sie die leitenden Ideen den Kindern vortragen könnten. Es ist viel Material in den Zyklen da, was einfach erweitert werden kann dadurch, dass man die Literatur da und dort überall hernimmt.

KARL STOCKMEYER hatte beide Klassen und hatte versucht, das Ziehen der Quadratwurzel beizubringen.

RUDOLF STEINER: Dann hatten Sie Ihre Fächer. Haben Sie mit den Kindern schon geometrisches Zeichnen durchgenommen?

Finden Sie notwendig - ich habe durch die viele Inanspruchnahme von anderer Seite zu wenig geschen -, finden Sie, dass es notwendig ist, so viel Verstandesmäßig-Theoretisches in der Physik durchzunehmen? Hält das nicht auf, so viel rein Begriffliches?

KARL STOCKMEYER: Ich möchte nur so viel bringen, als unbedingt notwendig ist.

RUDOLF STEINER: Wie viel beherrschen denn die Schüler vom reinen Tatsachenmaterial? Es wäre natürlich bei der Elektrizität darauf zu sehen, dass man möglichst in rationeller Weise die Erscheinungen selbst in den Vordergrund stellt. Möglichst wenig theoretische Spekulationen. Das ist etwas, was vielleicht eben doch nicht sehr intensiv. haftet; vom rein didaktischen Gesichtspunkt aus dürfte es nicht sehr haften. Ich würde meinen, dass man bei diesem Gegenstand als Ideal betrachten soll, möglichst nur am Experiment als solchem die nötigen Begriffe zu entwickeln, und zunächst möglichst wenig an der Tafel zu zeichnen, sondern die ganze Sache an dem Experiment entwickeln. Dann kann man auch die sokratische Methode, die Sie anwenden, versuchen. Wenn man so theoretisch die Sache entwickelt, dann hilft einem die sokratische Methode nichts. Woher sollen [die Kinder] etwas wissen? Man kann sie kaum so fragen. Da Sie schon die Möglichkeit zum Experimentieren haben, das habe ich gesehen, da würde ich die Experimentier-Möglichkeit ausnützen. Dann erspart man sehr viel Zeit. Wenn Sie so die Elektrizität durchnehmen wollen, dann werden Sie dazu kommen. Die Kinder lernen dabei viel mehr, als wenn man ihnen die Begriffe der Spannung auseinandersetzt. Das wäre didaktisch nicht schlau. Sie müssen [dann] zwei Wochen geometrisches Zeichnen betreiben. Nur zwei Wochen bei der Deskriptive [bleiben].

[Zu Walter Johannes Stein:] Wie finden Sie die Fortschritte?

WALTER JOHANNES STEIN: Ich finde, dass [die Kinder] besser urteilen können.

Im Fremdsprachenunterricht ist die Forumszene aus dem «Julius Cäsar» gelesen worden.

HERMANN von BARAVALLE: Ich habe großes Verständnis gefunden.

RUDOLF STEINER: Können Sie es nicht auch schriftlich machen lassen, als eine Art Aufsatz? Es wäre notwendig, dass [so etwas] eingefügt würde. Auch im Deutschen, dass man doch zu einer Darstellung käme. Dass sie wirklich das auch formulieren.

[Zu Walter Johannes Stein:] Irgendwelche Themen stellen Sie gar nicht? Es würde nicht schaden, wenn [vorher] der Stoff im Vortrag wiederholt ist. Wenn sie nur eigene Formulierungen bringen.

RUDOLF TREICHLER berichtet über das Französische.

RUDOLF STEINER: Jedenfalls können wir das, was wir für die 9. Klasse projektiert haben, durchführen.

WALTER JOHANNES Stein: Ich muss [jetzt] Jean Paul nehmen.

RUDOLF STEINER: Ich habe das nicht so gemeint, dass es der Reihe nach gehen muss. Wir haben ja doch Mitte November, wir haben zwei Monate bereits; etwas Geschichte müssen wir bewältigen. Zunächst eigentlich die vier Jahrhunderte im Zusammenhang. Sie können damit wirklich brauchen bis Mitte Januar in beiden Klassen. - Für alle anderen Klassen ist der Lehrplan gegeben.

KARL STOCKMEYER: Wird dieser Lehrplan nicht ganz [wie] normal sein?

RUDOLF STEINER: Zunächst ist es notwendig, dass wir in diesem Jahre wissen, was wir zu tun haben.

RUDOLF TREICHLER: Ist [im Sprachunterricht] schon so etwas wie Literaturgeschichte zu treiben?

RUDOLF Steiner: Mehr Literaturgeschichte, als an dem Objekt einiges nebenher zu sagen über Shakespeare, und wenn Sie gerade das eine oder andere behandeln, die Kinder damit bekannt machen, mehr Literaturgeschichte ist doch bei solchen Kindern nicht nötig.

Die Methoden in der Staatsschule für Latein und Griechisch, die sind die grässlichsten, die äußerste Dekadenz. Wir müssen unsere Kinder so weit bringen, dass sie den Anschluss finden. Wenn wir einigermaßen unsere Methoden ausgebildet haben, müssen wir die Kinder ganz genauso weit bringen. Unsere Methode wird nicht so gehandhabt. Ich glaube, wenn einmal dieses Problem gelöst ist, dass Sie durch die Disziplin nicht mehr gestört werden, dann erreichen Sie das schon. Das ist die Crux, weil die Kinder [Ihnen] doch alle vier bis fünf Minuten einmal über den Kopf wachsen.

Die österreichischen Gymnasien waren Musteranstalten. Dieser Lehrplan war schon das Allerbeste, was man denkt, wenn man die Sache als solche zugibt. Leo Thun, 1854; Gautsch hat es verdorben. Es war die Geschichte gut verteilt. In Weimar fand ich gleich die Auffassung der Weltgeschichte: von der Erschaffung der Welt bis zu den Hohenzollern fünfzig Seiten, und drei Bände Hohenzollern-Geschichte.

Nicht wahr, dann haben wir ja für diese Klasse auch diesen freien Religionsunterricht. Wie ist der eingeteilt?

HERBERT HANN: Herr Uehli hat die Klassen 4, 5, 6, zweimal in der Woche, ich habe die Klassen 1, 2, 3, und 7, 8, 9 zweimal in der Woche; [neun Klassen in drei Gruppen].

RUDOLF STEINER: Wodurch stellt sich heraus, dass die Klassen so riesig geworden sind? Denn es ist eigentlich recht stark — bei Ihnen, mit Rücksicht darauf, dass der Bankraum - wenn die Verteilung ordentlich ist, so schaden große Klassen nichts, aber bei Ihnen sitzt schon wirklich der eine auf dem Kopf des anderen. Es sitzt ja wirklich einer auf dem anderen. Was die Klasse des Herrn Uehli betrifft, das mag richtig sein, die Klasse ist zu groß. Bei Herrn Uehli müsste die Klasse geteilt werden. 73 Kinder! Sie gehen in die Bänke nicht hinein, und dann puffen sie sich wieder hinaus. Das ist eine Kalamität. Heute waren die schlimmsten Schüler nicht da. Also nicht wahr, bei dieser Klasse ist wohl eine Trennung notwendig. [Zu Ernst Uehli:] Nun können Sie nicht mehr übernehmen. Ich würde doch meinen, es müsste die Klasse geteilt werden. Und da gerade bei diesem Unterricht doch wirklich sehr viel davon abhängt, dass man Kontakt hält mit den Einzelnen - man müsste die Möglichkeit haben, den einen und den anderen möglichst oft zu fragen —, müsste die Möglichkeit bestehen, noch zwei Stunden einzurichten und die Hälfte der Schüler abzugliedern.

KARL STOCKMEYER: Es ist schwierig im Stundenplan.

RUDOLF STEINER: Es kann höchstens eine Raumfrage sein. Ich glaube, das wird nicht gehen.

KARL STOCKMEYER: Wenn es ein anderer Lehrer übernimmt, dann ist es bloß eine Frage des Raumes.

RUDOLF STEINER: Gelöst wird es werden müssen, sonst werden wir gerade mit diesem Unterricht scheitern. Wer könnte diesen Unterricht noch erteilen?

JOHANNES GEYER: Ich würde es gerne tun.

RUDOLF STEINER: Es müsste jemand sein, der früher nicht in der Religion darinnengestanden hat. Es kann ja sein, dass Sie nach vielen Jahren heraus sind. In den Gedankenformen sicher nicht. Es ist im Lehrerkollegium niemand da. Es ist natürlich eine schwer zu lösende Sache. Man muss auch, nicht wahr, die Klippe überwinden, Wärme hineinzukriegen in den Unterricht, Wärme, Wärme! Ich würde zum Beispiel ja schon Arenson vorschlagen, weiß aber nicht, ob er sich den nötigen pädagogischen Duktus aneignen würde. Wenn man es mit Arenson probiert? Denn wer ist sonst in der hiesigen Krisenzeit aus der anthroposophischen Bewegung heraus vorzuschlagen? Es gibt niemand. Hier friert man furchtbar viel!

CAROLINE VON HEYDEBRAND: Man müsste jemand finden, der es regelmäßig geben kann. Ausfallen dürfte es nicht. Die Lehrer flitschen ja viel fort.

RUDOLF STEINER: Mehr wird es bei Arenson auch nicht sein.

ALEXANDER STRAKOSCH: Seiner Gesundheit wäre es zuträglicher, wenn er mehr an der Schule zu tun hätte.

RUDOLF STEINER: Ich wüsste niemand anders zu finden. Den Lehrern von hier kann man nicht noch etwas aufhalsen.

HERBERT Hann schlägt Sigismund von Gleich vor: Er ist sowieso an der Schule hier.

RUDOLF STEINER: Wenn Arenson abgehalten wird durch die Vortragsreisen, dann könnte man an Gleich denken. - Die 9. Klasse ist so klein, dass man sehr viel an die einzelnen Schüler herankommen kann. Es ist kein Grund, eine Vertretung zu suchen. [...] [Weiteres über eine andere Vertretung.]

ELISABETH VON GRUNELIUS: Ich möchte fragen, ob für mich eine Arbeit vorgesehen ist.

RUDOLF STEINER (?): Ist wirklich keine Möglichkeit vorhanden, den Kindergarten einzurichten?

RUDOLF STEINER: Also ist es unmöglich. Jedenfalls ist es nicht aktuell.

[Zu Leonie von Mirbach:] Ich habe die Meinung, dass Sie eigentlich eine Hilfe in Ihrer Klasse brauchen, Fräulein von Mirbach. Auf die Weise würde es zu machen sein, [dass Fräulein von Grunelius Ihnen hilft]. Darüber müsste man reden. Das namentlich dann, wenn es sich darum handelt, die Kinder zu beschäftigen. Die Klasse ist für Chorunterricht so, dass sie sich weitet. Sie hat eine Peripherie, Sie dringen nicht ganz durch bis zu den letzten. Am liebsten wäre es mir auch, wenn es zwei Klassen werden könnten. Dass es schon möglich wäre, dass Fräulein von Grunelius am Unterricht teilnimmt und mithilft, wenn Sie die Kinder beschäftigen, wenn sie malen oder zeichnen. Die Klasse fällt auseinander. Die einzelnen Kinder sind zu wenig aktiv dabei beim Unterricht. Sie bleiben untätig eine Zeit. Ich habe mir auch schon gedacht, ob es nicht möglich wäre, dass Sie eine Stunde geben und darin bleiben, und die andere Stunde Fräulein von Grunelius den Unterricht gibt. Dadurch wäre auch für die Disziplin gesorgt. Man könnte noch nachdenken über den Modus. Denn sonst, davor fürchte ich mich nicht, dass diese Sache verhindert wird durch die schnelle Einrichtung des Kindergartens.

Ich konnte leider vom Eurythmie Unterricht nichts sehen. Die Kinder haben eine Stunde in der Woche. Mit dem Gesangs- und Eurythmieunterricht ist es genau wie im vorigen Jahre. In der Anlage ist die Klasse 9 nicht gut. Sie müsste weiter sein.

An sich kann man auch 150 Schüler haben. Wir werden solche großen Klassen nicht haben. Sie haben 50 Schüler, und Ihre Klasse, Fräulein von Mirbach, ist im konkreten Fall zu groß.

WALTER JOHANNES STEIN: Ich wollte fragen, ob Herr Dr. Steiner einige Richtlinien angeben können.

RUDOLF STEINER: Es käme nur dann infrage, wenn dadurch die Lehrer ihre Stunden verschlampten. Wenn so etwas wäre, dass die Disziplin der Waldorfschule litte und dadurch gefördert würde.

PAUL BAUMANN: Darf ich fragen, soll die C-Dur-Tonleiter festgehalten werden, und soll in der Toneurythmie Wert gelegt werden auf den absoluten Ton? Ich hätte mir gedacht, ob man nicht bei diesen Dingen die Toneurythmie als relative Toneurythmie hinnähme.

RUDOLF STEINER: Das kann man gut machen.

EDITH RÖHRLE [Eurythmielehrerin]: Ich ging immer auf den absoluten Ton.

RUDOLF STEINER: Man kann das Befestigen der eurythmischen Bewegung schon machen dadurch, dass man im Absoluten bleibt. Man braucht das nicht pedantisch festzuhalten.

Was machen die Kinder bei Ihnen [im Werkstattunterricht], Herr Wolffhügel?

MAX WOLFFHÜGEL [Werklehrer]: Wir haben an den Arbeiten weitergemacht vom vorigen Jahr.

RUDOLF STEINER: Geht es dieses Jahr mit der Disziplin [im Handarbeitsunterricht]?

HEDWIG HAUCK: Ich bin noch nicht sehr lange da. Der erste Eindruck war so, dass es mir sehr angst wurde vor den Kindern.

RUDOLF STEINER: Im vorigen Jahr die letzte Stunde war in der Sache und Disziplin ganz schön. Aber die Spur dessen [Lücke in der Mitschrift]. Erinnern Sie sich, was die Kinder auf die Tafel gemalt hatten?

Es wird von den beiden ersten Klassen berichtet.

MARIA UHLAND: Wir arbeiten ganz gut zusammen.

ROBEERT KILLIAN: Ich habe auch viel Freude an den Kindern. Ich freue mich, dass sie sehr aus sich herausgehen.

RUDOLF STEINER: Haben Sie viel zu tun? Ich frage deshalb, weil ich meine, dass zu einer gewissen Anregung gut wäre, wenn gerade dieser Stoff der Pädagogik und Didaktik im vorjährigen Kurse [verarbeitet würde]. Ob es nicht möglich wäre, alle vierzehn Tage eine sachliche Konferenz zu machen? Abgesehen von der Schule als solcher. Bringen Sie es dazu, dass Sie Fragen formulieren, die ein positives Erträgnis haben. Es wäre doch gut, wenn man bei diesen Dingen in einem gewissen Kontakt bleiben könnte, indem Sie Zweifelsfragen ausarbeiten, und ich Themen stellen könnte, die dann zur Besprechung kämen, wenn ich hierherkomme. Aber ich hoffe, dass es in der Zukunft Zeit gibt, wo ich mich der Waldorfschule widmen kann. Notwendig wäre es doch, dass Sie Zweifelsfragen ausarbeiteten und diese Fragen mir schickten, und [dass] diese Fragen beantwortet würden, wenn ich komme.

Über den Malunterricht.

RUDOLRF STEINER [zu Leonie von Mirbach]: Sie haben den Malunterricht veranlagt?

LEONIE VON MIRBACH: Herr Doktor haben heute einige Versuche gesehen.

RUDOLRF STEINER: Die sind als solche ganz gut. Es müsste noch mehr dazu kommen, dass das Herausarbeiten des Konventionellen, [dass] die Schrift aus dem Malen und Zeichnen herausgearbeitet [wird]; dazu müsste es überhaupt mehr kommen. Für die 1. Klasse sind Richtlinien gegeben. Allmählich weiter ausbilden, dass die Farbe weiter entwickelt wird.

LEONIE von MiRBACH: Ich finde es im Augenblick nicht, ich tappe herum.

RUDOLRF STEINER: Einige von diesen Kindern haben ganz Gutes gemacht. Es müsste etwas herauskommen aus der Farbe. Bei der T. F. ist etwas darinnen.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: Ich habe gefunden, dass die Kinder bei den Wasserfarben sehr schwer zu Formen kommen.

RUDOLF STEINER: Die Kreidestifte sollte man nicht kultivieren. Worauf es ankäme, das wäre - nur sind wir nicht so weit -, dass wir abgrenzen könnten. Es würde erst ein ordentlicher, reinlicher Lehrplan sein in den unteren Klassen. Die anderen müssen natürlich fast dasselbe durchführen. Nur dass man auf das Alter des Schülers Rücksicht nimmt. Die Hauptsache liegt jetzt noch [darin], dass ein innerliches Gefühl vom Farbaufbau in den Kindern erweckt wird, [ein Erleben der Farbenwelt], dass die Kinder ein Gefühl bekommen vom Leben der Farbenwelt im Erleben der Märchen.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: Man muss doch den Kindern Formen geben, bestimmte Motive.

RUDOLF STEINER: Die Kinder kriegen schon Formen, wenn Sie die Phantasie wirken lassen. Sie müssen die Formen aus der Farbe herauswachsen lassen. Sie können in der Farbenwelt mit den Kindern reden. Denken Sie nur, wie anregend es ist, wenn Sie mit den Kindern bis zum Verständnis dessen es brächten: Da ist dieses kokette Lila, und im Nacken sitzt ihm ein freches Rötchen. Das Ganze steht auf einem demütigen Blau.

Sie müssen es gegenständlich kriegen - das wirkt seelenbildend -, sodass die Farben auch etwas tun. Das, was aus der Farbe heraus gedacht ist, das kann man auf fünfzigerlei Weise machen. Man muss das Kind zum Darinnenleben in der Farbe bringen, [indem man sagt]: «Wenn das Rot durch das Blau hindurchguckt», und das wirklich schaffen lässt vom Kinde. Ich würde versuchen, viel Leben gerade in dies hineinzubringen. Sie müssen sie etwas aus dem Klotzigen [Klätzigen?], aus dem Lässigen herausbringen. Es muss Feuer hinein! Es ist im Allgemeinen notwendig, dass in der jetzigen Zeit dieses Farbengefühl, das nicht so korrumpiert ist [wie das] Musikalische, entwickelt wird. Es wird [auf das Musikalische] günstig zurück wirken, wenn das Farbenleben entwickelt wird.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: Wären Sie dafür, dass man außer dem Malen das Zeichnen übt?

RUDOLF STEINER: Das lineare Zeichnen nicht. Das lineare Zeichnen [nur], wenn es sich darum handelt, Geometrisches zu verstehen. Jedenfalls wichtig ist das andere: [aus dem] Hell-Dunkel [heraus arbeiten]! In dieser Beziehung [hat sich die] 9. Klasse noch nicht lebendig erwiesen. Man muss alles zu Hilfe nehmen.

BERTA MOLT: Könnte die 9. und 8. Klasse Malstunden nehmen?

RUDOLF STEINER: Man müsste das in den Stunden, die jetzt schon da sind, hereinbringen. Dass mehr Künstlerisches getrieben werden sollte, das ist ganz evident. Deshalb war mir zu tun, dass Fräulein Hauck hereinkommt in den Handfertigkeitsunterricht, dass die Handarbeit künstlerisch gestaltet wird. Zumeist ist das Handarbeitliche philiströs. Ich möchte, dass es wirklich künstlerisch gestaltet wird. Da [in der Handarbeit] kann man das Lineare anwenden. Auf dem Papier ist das Lineare etwas unwesenhaft. Es kann die Brücke geschlagen werden vom Handarbeitsunterricht zum Handfertigkeitsunterricht. Es gibt doch eine ganze Menge Gegenstände, die man bemalen kann. Es gibt im Haushalt Dinge, die von den Menschen selbst bemalt werden sollten. Wenn die Kinder Puppensachen machen, da könnte viel Kunst entwickelt werden. Da könnte Stil, Farbensinn entwickelt werden; alles könnte entwickelt werden. Wenn man da durchdringt damit, dass der Naturalismus der Puppenbereitung überwunden wird, dass etwas Lebendiges da wäre, lachende Puppen, künstlerisch gestaltet, da könnte man segensreich wirken.

Geradeso, wie man die Kinder daran gewöhnt, dass sie Wechsel schreiben lernen, weiß ich nicht, warum man die Kinder nicht daran gewöhnen soll, [wie man ein Plakat macht], wie man ein Plakat schön findet [und bei einem schönen Plakat auch dessen Schönheit wirklich erkennt. Das hässliche, unmögliche Plakat sollte ebenfalls erkannt werden]. [Aber] die Menschen schauen sich die Sachen an, ohne rasend zu werden. Der Geschmack müsste gebildet werden; Stilgefühl müsste entwickelt werden. Was Stilgefühl betrifft, ist der Unterricht, selbst in künstlerischen Anstalten, etwas Scheußliches.

Die scheußlichsten Proben haben wir hier vor Kurzem erlebt. Sie kennen das grafische Zeichen der Dreigliederung von den Kernpunkten. Es ist abgeändert worden. Es hat sich darum gehandelt, [das Zeichen für] eine Aktie [zu] machen. Was tut der Künstler? Er setzt das Motiv, das er macht, so zusammen, dass er das, was links ist, wieder rechts macht. Er macht ein gotisches Fenster daraus. Diese Dinge kommen vor.

Es wäre wirklich möglich, dass etwas Schönes erreicht wird in der 10., 11. Klasse. Jetzt will einer unserer Fabrikanten eine Vignette haben für Kindermehl. Dass von innen heraus etwas geschaffen werden kann. Es gibt innere Notwendigkeiten. Heute kennt ja der Mensch bloß ein Kunstobjekt. Das muss so sein, wenn es etwas nachahmt. In Basel gibt es einen Lehrer des Kunstgewerbes, der sagt, er sche gar nicht ein, wozu es notwendig ist, wenn ich das eine Auge hier male, warum ich das andere nicht hier malen kann. Das hat etwas für sich, solange man nicht mit den Sachen mitgeht. Was ich meine, ist das innerliche Erlebenkönnen. Das meine ich mit dem Stilgefühl. Man muss ein Dreieck erleben können, [ein] Viereck erleben können. Nicht sich halten an die Imitation, [an die] Nachahmung. Es macht doch heute jeder nur eine Puppe, indem er nachahmt und nicht innerlich erlebt. [Man muss es von innen heraus erleben können, wie eine Puppe weint oder lacht. Dies müsste alles sinnvoll bis auf die Kleidung hin gemacht werden. - Die Mädchen können eine Puppe, die Knaben einen Kasperl machen.] [Das innerliche Erlebenkönnen], das müsste berücksichtigt werden beim Farbenmalen.

PAUL BAUMANN: Lässt sich auch bei den Tönen etwas anwenden?

RUDOLF STEINER: Ich glaube doch, dass es sich auch innerlich erleben lässt.

PAUL BAUMANN: Soll man mit Worten den Kindern etwas näherzubringen suchen? Die Melodie als solche oder die einzelnen Töne?

RUDOLF STEINER: Es wird sich da nur [im] Thema oder [in der] Melodie ergeben. Wenn man so die Töne behandelt, kommt ein Künstlerisches heraus. Ich glaube, dass Goethe so etwas meint, wie er Klavier gelernt hat.

Über ein Kind. Dann wird gefragt, ob die Kinder Eurythmieschuhe herstellen sollen.

RUDOLF STEINER: Dadurch würden die Kinder schwächlich und kränklich. Ich glaube, dass es zu Unzukömmlichkeiten kommen könnte. Auf der anderen Seite, ist so furchtbar viel an Eurythmieschuhen zu erzeugen?

HEDWIG HAUCK: Jetzt ist es so, dass viele Kinder es für die anderen machen.

RUDOLF STEINER: Wie lange braucht ein Kind, um ein Paar Eurythmieschuhe zu machen? Ich denke, dass unter den Mitgliedern sehr viele wären; ich kann mir denken, dass unter den Mitgliedern manche Frau ist, die kann mindestens im Tag ein Dutzend solche Schuhe machen, oder neun oder zehn.

ALEXANDER STRAKOSCH: In der 5. Klasse ist ein Schüler, der nicht Eurythmie machen will. Er hat für Künstlerisches kein Interesse, sondern nur für Physik, Elektrizität. Das ist der N.

RUDOLF STEINER: Wie es unmusikalische Menschen gibt, kann es auch uneurythmische Menschen geben. Ich würde ihn nicht dispensieren. Man sollte nur dispensieren, wenn partielle Idiotie vorhanden ist.

Jemand stellt eine Frage wegen des Schülers S.

RUDOLF STEINER: Der unter den Bänken hervorgekrochen ist? Man muss immer denken, [zum Beispiel]: Werde ich die Zeichnung in die Ecke machen, werde ich es klein oder groß machen. Der muss veranlasst werden, innere Aktivität zu entwickeln. Der muss angehalten werden, nicht so hinzuschlafen. Innerlich tätig sein. Es ist besser, wenn der Junge etwas machen muss, wozu er sich erst entschließen muss. Das meiste erreicht man mit dem Jungen, wenn man ihn berücksichtigt und freundlich ist. Er kann auch artig sein. Ich habe es merkwürdig gefunden, ich habe immer nur bemerkt, wenn er bestraft worden ist. Was er getan hat, habe ich nicht bemerkt.

Twentieth Conference

On November 5, Rudolf Steiner traveled from Dornach to Stuttgart, mainly for matters relating to the Threefold Movement; the joint-stock company “Der Kommende Tag” had to be reorganized. In addition, he was asked to give an impetus to the threefold movement in Upper Silesia before the vote there. The Jose del Monte cardboard factory was handed over to “Der Kommende Tag.” The new CEO of “Der Kommende Tag,” Benkendörffer, began negotiations with the owners of the Waldorf-Astoria cigarette factory in Hamburg to acquire a majority stake in “Der Kommende Tag.” The negotiations were successfully concluded in March 1921.

Maria Uhland and Robert Killian were the new teachers for the first two classes. Max Wolffhügel, Ernst Uehli, and Alexander Strakosch were also new to the faculty, and Christoph Boy was expected to join later. All were accepted into the core faculty, and Elisabeth von Grunelius was also back. Hedwig Hauck came for handicrafts, Adolf Arenson for religion, and Edith Röhrle for eurythmy.

Topics: Core teaching staff and extended teaching staff. The new 9th grade. About drawing and painting lessons, form and color. More artistic subjects. Taste and style formation. About unmusical and “uneurythmic” children.

Comments: The new 9th grade was small compared to the other grades. Many Astoria parents had taken their children out of school and put them into apprenticeships; they could not imagine a total school time of twelve years.

Leonie von Mirbach's 2nd grade had over 50 students. Since the school had no further rooms available, Rudolf Steiner asked Elisabeth von Grunelius to teach the class together with Leonie von Mirbach.

RUDOLF STEINER: Then we will probably start today by hearing the wishes and messages of the esteemed members of the teaching staff, won't we?

As we are in the first part of the conference, I would like to ask whether there are any requests from individual members or questions arising from the faculty that need to be discussed within the teaching staff without the extended faculty, i.e., without the younger teachers who will be joining us later?

I would first like to ask how the lessons in the 9th grade have been structured based on the experiences of the teachers involved.

KARL STOCKMEYER asks whether shorthand lessons should be given in the 9th grade and whether Latin lessons, in which older students also participate, should be tailored to the children in the 4th grade.

WALTER JOHANNES STEIN reads Herman Grimm in German class in the 8th and 9th grades.

RUDOLF STEINER: Did you have the opportunity to include various things in your reading of Grimm? How far did you get with the students in the story? What did you do at the point where he gives the characteristics of the last centuries in the first lecture [of the second part], [where he talks] about Rome?

WALTER JOHANNES Stein: The children didn't know the story.

RUDOLF STEINER: It would be a matter of covering the history of the 16th, 17th, 18th, and 19th centuries, at least in the 9th grade. Perhaps you did it that way after all. It is missing in the 9th grade, so it would be necessary to cover the 16th, 17th, 18th, and 19th centuries in the 9th grade. Wouldn't it be true that in these centuries, the aim would be to help the students gain an understanding of the present? They are already fifteen years old. You could take the topics as they are given in the chapter by Herman Grimm [for each century], the 19th century as a confluence of the history of peoples. I mean, the topics for the last four centuries, leitmotifs. Actually, it would be a matter of doing that in both classes. Now, you can approach things in different ways: in the 8th grade [more] narratively, in the 9th grade [more] delving into the guiding ideas of the last centuries.

[To Walter Johannes Stein:] What do you mean, you know very little about history?

WALTER JOHANNES STEIN: I don't know any history at all.

RUDOLF STEINER: You would have to work towards being able to present the guiding ideas to the children. There is a lot of material in the cycles that can easily be expanded by taking literature from here and there.

KARL STOCKMEYER had both classes and had tried to teach square root extraction.

RUDOLF STEINER: Then you had your subjects. Have you already gone through geometric drawing with the children?

Do you think it is necessary – I have devoted too little time to it due to the many demands from other sides – do you think it is necessary to cover so much intellectual theory in physics? Doesn't so much pure conceptual material slow things down?

KARL STOCKMEYER: I only want to cover as much as is absolutely necessary.

RUDOLF STEINER: How much do the students know about the pure factual material? In the case of electricity, of course, it would be important to focus on the phenomena themselves in as rational a manner as possible. As little theoretical speculation as possible. This is something that perhaps does not stick very well; from a purely didactic point of view, it should not stick very well. I would say that the ideal approach to this subject is to develop the necessary concepts as far as possible through experimentation alone, and to draw as little as possible on the blackboard at first, but rather to develop the whole thing through experimentation. Then you can also try the Socratic method that you use. If you develop the subject theoretically in this way, the Socratic method is of no help. How are [the children] supposed to know anything? You can hardly ask them that. Since you already have the opportunity to experiment, as I have seen, I would take advantage of that opportunity. That saves a lot of time. If you want to cover electricity in this way, you will get there. The children learn much more this way than if you explain the concepts of voltage to them. That would not be didactically wise. You would then have to spend two weeks on geometric drawing. Only two weeks on descriptive geometry.

[To Walter Johannes Stein:] How do you find the progress?

WALTER JOHANNES STEIN: I find that [the children] are better able to judge.

In foreign language class, the forum scene from “Julius Caesar” was read.

HERMANN von BARAVALLE: I found great understanding.

RUDOLF STEINER: Can't you also have them do it in writing, as a kind of essay? It would be necessary to include [something like that]. In German, too, so that they can come up with a presentation. So that they can really formulate it.

[To Walter Johannes Stein:] Are there any topics you don't cover at all? It wouldn't hurt to repeat the material in the lecture [beforehand]. As long as they use their own words.

RUDOLF TREICHLER reports on French.

RUDOLF STEINER: In any case, we can carry out what we have planned for the 9th grade.

WALTER JOHANNES Stein: I have to take Jean Paul [now].

RUDOLF STEINER: I didn't mean that it has to be done in sequence. It's already mid-November, we have two months; we have to cover some history. First of all, the four centuries in context. You can really use that until mid-January in both classes. - The curriculum is set for all other classes.

KARL STOCKMEYER: Won't this curriculum be quite [like] normal?

RUDOLF STEINER: First of all, it is necessary that we know what we have to do this year.

RUDOLF TREICHLER: Is it already possible to teach something like literary history [in language classes]?

RUDOLF Steiner: More literary history than saying a few things about Shakespeare in passing, and when you are dealing with one thing or another, familiarize the children with it, but more literary history is not necessary for such children.

The methods used in state schools for Latin and Greek are the most appalling, the utmost decadence. We must bring our children to the point where they can catch up. Once we have developed our methods to a reasonable extent, we must bring the children to exactly the same point. Our method is not used in this way. I believe that once this problem is solved, once you are no longer disturbed by discipline, then you will achieve this. That is the crux of the matter, because the children get on top of you every four to five minutes.

Austrian high schools were model institutions. This curriculum was the very best, if you admit it as such. Leo Thun, 1854; Gautsch ruined it. The history was well distributed. In Weimar, I immediately found the concept of world history: fifty pages from the creation of the world to the Hohenzollerns, and three volumes of Hohenzollern history.

Isn't that right, then we also have this free religious instruction for this class. How is it divided up?

HERBERT HANN: Mr. Uehli has classes 4, 5, 6, twice a week, I have classes 1, 2, 3, and 7, 8, 9 twice a week; [nine classes in three groups].

RUDOLF STEINER: How did the classes become so large? Because it's actually quite a lot — in your case, considering that the classroom space is limited, large classes are not a problem if the distribution is orderly, but in your case, the children are really sitting on top of each other. They really are sitting on top of each other. As far as Mr. Uehli's class is concerned, that may be true, the class is too large. Mr. Uehli's class would have to be divided. Seventy-three children! They don't fit in the desks, and then they push each other out again. That's a calamity. Today, the worst students weren't there. So, isn't it true that this class needs to be divided? [To Ernst Uehli:] Now you can't take on any more. I would say that the class needs to be divided. And since this lesson really depends on maintaining contact with the individuals – you need to be able to ask each of them questions as often as possible – it should be possible to arrange two more lessons and split off half of the pupils.

KARL STOCKMEYER: It's difficult in the timetable.

RUDOLF STEINER: At most, it could be a question of space. I don't think it will work.

KARL STOCKMEYER: If another teacher takes over, then it's just a question of space.

RUDOLF STEINER: It will have to be resolved, otherwise we will fail with this particular lesson. Who else could teach this lesson?

RUDOLF STEINER: It would have to be someone who was not previously involved in religion. It may be that after many years you are no longer involved. Certainly not in your thinking. There is no one in the teaching staff. It is, of course, a difficult problem to solve. One must also, mustn't one, overcome the obstacle, bring warmth into the lessons, warmth, warmth! I would suggest Arenson, for example, but I don't know if he would acquire the necessary pedagogical skills. Why not try Arenson? Who else from the anthroposophical movement can be suggested in these times of crisis? There is no one. It's terribly cold here!

CAROLINE VON HEYDEBRAND: We would have to find someone who could do it regularly. It mustn't be canceled. The teachers are always running off somewhere.

RUDOLF STEINER: It won't be any more with Arenson.

ALEXANDER STRAKOSCH: It would be better for his health if he had more to do at the school.

RUDOLF STEINER: I don't know of anyone else. We can't burden the teachers here with anything else.

HERBERT Hann suggests Sigismund von Gleich: He's at the school here anyway.

RUDOLF STEINER: If Arenson is prevented from doing so by his lecture tours, then Gleich could be considered. The 9th grade is so small that it is possible to get very close to the individual students. There is no reason to look for a substitute. [...] [More about another substitute.]

ELISABETH VON GRUNELIUS: I would like to ask if there is any work planned for me.

RUDOLF STEINER (?): Is there really no possibility of setting up the kindergarten?

RUDOLF STEINER: So it's impossible. In any case, it's not currently on the agenda.

[To Leonie von Mirbach:] I believe that you actually need help in your class, Miss von Mirbach. It would be possible to arrange for Miss von Grunelius to assist you. This would need to be discussed, particularly when it comes to keeping the children occupied. The class is such that it spreads out for choir lessons. It has a periphery, and you can't quite reach the ones at the back. I would also prefer it if there could be two classes. It would be possible for Miss von Grunelius to participate in the lessons and help you keep the children occupied when they are painting or drawing. The class is falling apart. The individual children are not active enough in the lessons. They remain inactive for a while. I have also wondered whether it might be possible for you to teach one hour and remain in the classroom, and for Miss von Grunelius to teach the other hour. This would also ensure discipline. We could still think about the mode. Otherwise, I fear that this matter will be prevented by the rapid establishment of the kindergarten.

Unfortunately, I was unable to see any of the eurythmy lessons. The children have one lesson per week. The singing and eurythmy lessons are exactly the same as last year. Class 9 is not good in the annex. It should be further along.

In principle, you could have 150 students. We will not have such large classes. You have 50 students, and your class, Miss von Mirbach, is too large in this specific case.

WALTER JOHANNES STEIN: I wanted to ask whether Dr. Steiner could provide some guidelines.

RUDOLF STEINER: That would only be possible if it meant that the teachers would neglect their lessons. If something like that were to happen, the discipline of the Waldorf school would suffer and be promoted as a result.

PAUL BAUMANN: May I ask whether the C major scale should be retained and whether emphasis should be placed on the absolute tone in eurythmy? I would have thought that eurythmy could be taken as relative eurythmy in these matters.

RUDOLF STEINER: That can be done well.

EDITH RÖHRLE [Eurythmy teacher]: I always went for the absolute tone.

RUDOLF STEINER: You can stabilize the eurythmic movement by remaining in the absolute. You don't need to stick to it pedantically.

What are the children doing in your [workshop lessons], Mr. Wolffhügel?

MAX WOLFFHÜGEL [crafts teacher]: We have continued with the work from last year.

RUDOLF STEINER: Is discipline [in handicraft lessons] working out this year?

HEDWIG HAUCK: I haven't been there very long. My first impression was that I was very afraid of the children.

RUDOLF STEINER: Last year, the last lesson was quite good in terms of content and discipline. But the trace of that [gap in the transcript]. Do you remember what the children had drawn on the blackboard?

Reports from the first two classes.

MARIA UHLAND: We work very well together.

ROBERT KILLIAN: I also enjoy working with the children very much. I am pleased that they are coming out of their shells.

RUDOLF STEINER: Do you have a lot to do? I ask because I think it would be good for a certain amount of stimulation if this very subject of pedagogy and didactics were [covered] in last year's course . Would it be possible to hold a factual conference every fortnight? Apart from the school as such. Try to formulate questions that will have a positive outcome. It would be good if we could stay in touch about these things by you working out questions you have, and I could raise topics that could then be discussed when I come here. But I hope that in the future there will be time when I can devote myself to the Waldorf school. It would be necessary for you to work out questions of doubt and send them to me, and [that] these questions would be answered when I come.

About painting lessons.

RUDOLF STEINER [to Leonie von Mirbach]: Have you arranged for painting lessons?

LEONIE VON MIRBACH: Doctor, I saw some attempts today.

RUDOLF STEINER: They are quite good as such. More needs to be done to bring out the conventional, [that] writing is worked out from painting and drawing; more needs to be done in this regard. Guidelines have been given for the 1st grade. Gradually continue training so that color is further developed.

LEONIE VON MIRBACH: I can't find it at the moment, I'm groping around.

RUDOLF STEINER: Some of these children have done very well. Something should come out of the color. There is something in T. F.'s work.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: I have found that the children find it very difficult to form shapes with watercolors.

RUDOLF STEINER: Chalk pencils should not be cultivated. What would be important – but we are not there yet – is that we could draw a line. First there would have to be a proper, clear curriculum in the lower grades. The others would of course have to do almost the same thing. Only that the age of the pupil would have to be taken into account. The main thing now is to awaken an inner feeling for color composition in the children, an experience of the world of colors, so that the children get a feeling for the life of the world of colors through their experience of fairy tales.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: But you have to give the children forms, certain motifs.

RUDOLF STEINER: The children already get forms when you let their imagination work. You have to let the forms grow out of the color. You can talk to the children in the world of colors. Just think how stimulating it is when you bring the children to understand: there is this coquettish purple, and on the back of its neck sits a cheeky little red. The whole thing stands on a humble blue.

You have to make it concrete—that shapes the soul—so that the colors also do something. What is thought out of color can be done in fifty different ways. You have to bring the child to live inside the color, [by saying]: “When the red peeks through the blue,” and really let the child do it. I would try to bring a lot of life into this. You have to bring them out of the clumsy [clumsy?], out of the casual. There must be fire in it! In general, it is necessary at the present time to develop this feeling for color, which is not as corrupted [as] music. It will have a beneficial effect [on music] if the life of color is developed.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: Would you be in favor of practicing drawing in addition to painting?

RUDOLF STEINER: Not linear drawing. Linear drawing [only] when it comes to understanding geometry. In any case, the other thing is important: [working from] light and dark! In this respect, the 9th grade has not yet proved to be lively. You have to use everything to help you.

BERTA MOLT: Could the 9th and 8th grades take painting lessons?

RUDOLF STEINER: That would have to be incorporated into the lessons that are already there. It is quite evident that more artistic activities should be pursued. That is why I wanted Miss Hauck to come into the handicrafts lessons, so that the handicrafts could be designed artistically. Most of the time, handicrafts are philistine. I would like them to be designed in a truly artistic way. There [in handicrafts], one can apply the linear. On paper, linearity is somewhat intangible. A bridge can be built between handicraft lessons and manual skills lessons. There are quite a few objects that can be painted. There are things in the household that should be painted by the people themselves. When children make dolls' clothes, a lot of art could be developed. Style and a sense of color could be developed; everything could be developed. If one penetrates this with the idea of overcoming the naturalism of doll-making, that there is something alive there, laughing dolls, artistically designed, one could have a beneficial effect.

Just as children are taught to write checks, I don't see why they shouldn't be taught [how to make a poster], how to appreciate a beautiful poster [and, in the case of a beautiful poster, to truly recognize its beauty. Ugly, impossible posters should also be recognized]. [But] people look at things without getting excited. Taste would have to be cultivated; a sense of style would have to be developed. When it comes to a sense of style, teaching, even in art schools, is something awful.

We recently experienced the most awful examples of this. You are familiar with the graphic symbol of the threefold social order from the key points. It has been changed. The aim was to create [the symbol for] a share. What does the artist do? He composes the motif he is creating in such a way that he turns what is on the left into the right. He turns it into a Gothic window. These things happen.

It would really be possible to achieve something beautiful in the 10th and 11th grades. Now one of our manufacturers wants a vignette for children's flour. That something can be created from within. There are inner necessities. Today, people only know art objects. That's how it has to be if it imitates something. In Basel, there is an arts and crafts teacher who says he doesn't understand why it is necessary to paint one eye here and not the other there. That has something for itself, as long as you don't go along with things. What I mean is the ability to experience things inwardly. That's what I mean by a sense of style. You have to be able to experience a triangle, to experience a square. Don't stick to imitation, to copying. Today, everyone just makes a doll by imitating and not experiencing it internally. [You have to be able to experience from within how a doll cries or laughs. All of this should be done in a meaningful way, right down to the clothing. Girls can make a doll, boys can make a puppet.] [The ability to experience things internally] should be taken into account when painting with colors.

PAUL BAUMANN: Can something similar be applied to sounds?

RUDOLF STEINER: I believe that it can also be experienced internally.

PAUL BAUMANN: Should we try to explain something to the children with words? The melody as such or the individual notes?

RUDOLF STEINER: It will only come about [in] the theme or [in] the melody. If you treat the notes in this way, something artistic will emerge. I believe that Goethe meant something like this when he learned to play the piano.

About a child. Then the question is asked whether the children should make eurythmy shoes.

RUDOLF STEINER: That would make the children weak and sickly. I believe that it could lead to inconveniences. On the other hand, is it really so difficult to make eurythmy shoes?

HEDWIG HAUCK: At present, many children make them for the others.

RUDOLF STEINER: How long does it take a child to make a pair of eurythmy shoes? I think there would be many among the members; I can imagine that among the members there are some women who can make at least a dozen such shoes a day, or nine or ten.

ALEXANDER STRAKOSCH: There is a student in the 5th grade who does not want to do eurythmy. He has no interest in the arts, only in physics and electricity. That is N.

RUDOLF STEINER: Just as there are people who are unmusical, there can also be people who are unrhythmic. I would not exempt him. One should only exempt someone if they are partially idiotic.

Someone asks a question about the student S.

RUDOLF STEINER: The one who crawled out from under the benches? One must always think, [for example]: Will I do the drawing in the corner, will I make it small or large? He must be encouraged to develop inner activity. He must be stopped from sleeping like that. Be active inwardly. It is better if the boy has to do something that he first has to decide to do. You can achieve the most with the boy if you take him into account and are friendly. He can also be well-behaved. I found it strange that I only ever noticed when he was punished. I didn't notice what he did.