Twenty-Fourth Meeting

Faculty Meetings with Rudolf Steiner
GA 300a

26 May 1921, Stuttgart

Dr. Steiner: We need to discuss the ending of school. You have a number of questions.

The following are discussed: A question about how to handle promoting the students this year. General questions about the tenth and following grades. A request for a course about educating children over fourteen years of age and also the instruction of religion. Questions about “bourgeois methods” in the school and how to eliminate them. A question about teaching instrumental music. A question of whether third graders should write foreign language or only speak it. A question about social studies and social understanding. A question about a special course for eurythmy. Questions about a teachers’ meeting, pedagogical conferences, and a newsletter.

Dr. Steiner: I think we could handle the individual questions more easily if the teachers first discuss promoting the children and the end of the school year. We can then more easily discuss the question of promoting the children. I think we should begin with the ninth grade. I would ask the teachers to present the experiences they had at the end of the school year.

Each class is discussed, beginning with the ninth grade.

Dr. Steiner: I was present during the Jean Paul discussion. Were you satisfied with the way the children participated?

What is there to say about eurythmy? That lethargic child, U.A., is not really lethargic. He only makes a lethargic impression.

In the event we create a tenth grade, all the children would have to move on to it.

Now we come to the eighth grade. Are there any students so weak we should hold them back?

A teacher: We should consider H.K. and whether it would be better to keep him in a lower grade so that he will progress better.

Dr. Steiner: My impression is that he does not need to be held back. Is he one of those who is more behind in particular subjects?

A teacher: He literally falls asleep.

Dr. Steiner: He is physically weak. He took part in the Quaker meals.

A teacher: The situation at home is very bad.

Dr. Steiner: The question is whether you think he will be a disturbance next year in the ninth grade, or whether you will be able to carry him along. With such situations, a shock like that is not exactly desirable.

A teacher: I do not think he will be a disturbance.

Dr. Steiner: Can you achieve something with him in eurythmy? A eurythmy teacher: He is trying. P.R. is deformed. Should we have a look at him specifically?

Dr. Steiner: Do we have a number of such children in the different classes? You need to do the best you can to come to grips with the children in the same groups. We can’t put P.R. aside. Is there anything to say regarding languages?

We should think about H.K. I think there is some doubt we can take him into the ninth grade. Perhaps I will come by the class tomorrow morning or the morning after. We need to have a remedial class. We need to think about that. In a lower grade, such a student would be just as disturbing.

A teacher: The children in my sixth grade class have a poor memory. There must be an error in my teaching.

Dr. Steiner: You can’t say every child’s memory is weak.

A teacher: The children cannot retain things. They don’t have any clear pictures of Egypt, for example.

Dr. Steiner: How do you attempt to teach them a pictorial idea? A report about teaching geography is given.

Dr. Steiner: The children remember the pyramids and the obelisks. You need to ask yourself whether you did everything in detail. Did you give the children a picture of the true situation in Egypt, so that they do not have holes in their pictures of Egypt? If you simply emphasize Egypt and do not give a picture of how the children get from here to Egypt, if they don’t have a living picture, then it is very possible that they cannot remember. Perhaps you need to pay more attention to going into all the details so that the children have a completely living picture, one with no holes in it, about the location of Egypt in relationship to their own. The child would know something about pyramids and obelisks, but not that they are in Egypt. You should really think about whether you did all of these things that come together as a complete picture. Have you had the children draw only Africa? Perhaps you should make a special map, including Europe, which would give them an overview of the connections.

A teacher: I asked in which direction of the compass they would look for Egypt.

Dr. Steiner: Perhaps you should have them find the cities they would pass through if they went from here to Egypt. This kind of memory problem arises from some kind of holes in what they have otherwise learned. Without doubt, the memory would be better if the children had a complete picture. That was not the situation in Mr. O’s class. The children were interested, they understood everything and were enthusiastic. They remembered nothing, though, because he emphasized specific things and did not give them the overall connections. A good way of improving memory is to create the large overview.

That is true in various ways for other areas of instruction. It is particularly true for such things as geography, but also for certain things in natural history. It is, of course, particularly true for history. In history, it is important that you find every possible way of giving the children concrete images.

When you discuss things like the Persian Wars, never neglect to emphasize some person, at least where there are important connections. Today, you did the Athenian runners. I would never have neglected creating a real picture for the children of how these people lived long ago. You could, for example, go back through the generations, grandfather, son, and so forth. I would construct the series right back to the Athenian runner. The result would be fifty-five or fifty-six people lined up in a row. In that way the children would have an idea of how far back the timeline reaches. I would ask, for instance, which one was a contemporary of the Mystery of Golgotha. Use such pictures and let the children think about them. Speak about Egypt and then show them how they can get from Stuttgart to Egypt. You could stop in Venice, and then try to lighten things a little with a joke about Venice. There should be some humor in the instruction since otherwise memory will suffer.

A teacher speaks about some of the weaker children in the 6a class, particularly W.G. He is so sanguine that he is nearly an idiot. He doesn’t write the letters together nor complete words. He says whatever occurs to him.

Dr. Steiner: In his soul, this is a young child. He is at the age of seven or eight in the development of his soul. The situation is that he would not care very much if you held him back. The question is, how do we handle the whole question of promoting children in principle? This child, W.G., is one who would come under consideration. It would be good for him to go through the material a second time. We should discuss the principles of the question.

A teacher: I would be unhappy to give him up.

Dr. Steiner: He would be the only one of those you have mentioned. We could put E.W. into the extra class.

A teacher: Many of the children cannot write properly yet.

Dr. Steiner: They would all come into the remedial class. W.E. is a clear candidate for that class. He cannot properly collect his thoughts. How is he in music? Most of them will be musical. He will also not be particularly diligent in handwork class. W.E. would be hypnotized by vibrant colors.

We need to give some consideration to forming a class for remedial instruction.

There is some discussion about some of the children in the fifth grade, particularly about E.E.

A teacher: He is not keeping up, but he is gifted in languages. He is clever and sly.

Dr. Steiner: You will need to pay attention to him, to speak with him with particular attention to his individuality. You need to vary that, but give particular attention to him.

A teacher: Shouldn’t he go into the remedial class?

Dr. Steiner: What would he do there? He loves being different. It would affect him deeply if you had him make a pair of shoes. We should do something like make shoes so that he can nail things together. They should be real boots for someone else. We should have him make shoes in the handwork class, that would be something good. He would have fun putting on the soles. He could even double-sole the shoes.

Discussion of the fourth grade.

Dr. Steiner: I was in the class, and I have to say it is going well, with the exception of three or four who will quickly catch up on what they cannot do. Some are weak in arithmetic, but others are quite good. I think it is a class that has suffered very little from having had three different teachers.

We can promote the whole class to the fifth grade. The previous teacher was extremely good in discipline. She was what people in bourgeois schools refer to as strict. The children liked her a lot. Then you came. Today, their discipline was exemplary.

A teacher: I made myself strict.

Dr. Steiner: You will see the result only after you have been with them for a longer time.

L.H. certainly has weak eyes and the axes of the eyes need to become more parallel. They converge too much. Try to get him used to holding his book a little further away, just a half finger’s length more than what he is used to now. Move the location of where his vision crosses a little further from his face.

I noticed B.E. He awoke for a day. The children were all very surprised that he said something.

A teacher: M.I.’s mother is quite concerned that he inherited something from his father.

Dr. Steiner: He has a touch of childishness. He is apparently a Prussian, a little one. He is not actually disturbed, but if you wanted, you could call him weakly disturbed. He was born in Berlin and has something sweet about him through the language. With good guidance, he can become quite normal.

A teacher: He is gathering statistics about electrical trains. He keeps himself apart.

Dr. Steiner: You need to guide him lovingly. The only concern is the statistics about railways. You need to try to get him interested in something else and to break him of that. He should learn German writing.

In the second grade, you have several children who are quite good. Your problem is that the class is so large. The disturbed children, G., H.N., and M.H., should also go into the remedial class. B.R. is not quite normal. He should receive particular help in the afternoon. That is difficult with some of your children. His brain is too small. You need only look at him. He is smaller than he should be. We should try to counteract that characteristic. It is not possible for him to completely pay attention. You should call upon him more often and discuss things with him in the corridor or on the street so that he has to think while he listens. His mother is just like him.

A teacher: Many children in the first grade already have new teeth, but some do not.

Dr. Steiner: None of the children in the first grade can have finished teething. That happens only at the age of eight. What is important in connection with school age is only that they have begun to change their teeth.

O.Nr. should also be considered for the remedial class. He transposes words. We could have him for a time in the remedial class where we can work with each child individually.

A teacher mentions T.M.

Dr. Steiner: The problem with T.M. has diminished. He is already healthier.

A teacher: He has asthma attacks at night.

Dr. Steiner: You should treat him with moderate amounts of arsenic in the form of Levico Water. The boy has an irregularity in the astral body that we could cure physically. Give it to him twice a week diluted in a quarter glass of water. You will then be taking all of your students into the second grade.

A teacher asks about F.O. in the present 1a class.

Dr. Steiner: The remedial class should help him so that he can come into the present second grade and the future third grade. Now we are all done with the individual classes.

A report is given about foreign languages.

Dr. Steiner: You can try to achieve something by dividing into groups. We can put them into groups so that we have all those with the same knowledge and capabilities together.

A teacher: I think it would be good if we gave the sixth grade something printed to read.

Dr. Steiner: How old are they? You would have to look for a moderately long story. You would need to find a short story, something that has some substance and is not superficial. They could read something historical from Mignet. They would also learn quite a bit from it.

We will need to divide the foreign languages differently. It is so difficult to satisfy the children there. You need to ask the children questions often in foreign languages. There is a prevalent opinion that the children are unhappy. They learn the most from the lectures. It is helpful when they find their way themselves into a good lecture. Rote learning is only a crutch. You should proceed sentence by sentence and with the younger ones, only speak.

A teacher: Should the children also write in the third grade foreign languages?

Dr. Steiner: You can begin writing short, easy sentences that express some simple thought.

A teacher asks whether three songs from Dr. Steiner could be printed.

Dr. Steiner: You can certainly give these choruses to the publisher in Dornach. They will sell well.

A teacher: Can we count upon having texts for the children?

Dr. Steiner: There is already something for the youngest children. The “Springtime Song.” The instrumental music class is only a substitute, but we will have to leave that for now.

A teacher: I have used some things from curative eurythmy. Should I continue with that?

Dr. Steiner: I was very satisfied with what I saw today. In the fifth grade there are a number of boys who could have a class in gymnastics. Our school program already should include one hour of that. We will make it more spiritually expressive as soon as we can.

A teacher: We have already begun modeling in the ninth grade.

Dr. Steiner: I was satisfied with what I saw.

Now I would like to ask you if we should prepare the reports as we did last year. Doing the reports that way is good, just as we did last year.

A teacher: We kept them positive.

Dr. Steiner: It is important to phrase the sentences properly. If you are not individual enough, something that is difficult, if you phrase the sentences too harshly, they will put people off. If someone is dawdling, you should write that it would be desirable for him to pull himself together next year. The way you say it is important. You should express deficiencies positively, but be careful about how you say it.

Then we agree that we will do the reports as we did last year. Give as true a picture as possible. At the bottom of each report, write a verse for each child that expresses the child’s individuality, that can act as a leitmotif for the future. I would also like to see, since the child will keep the report, that all of the teachers who worked with the child sign it. I would like each child to have all the signatures. It is important that the children have all the signatures of the teachers who worked with him or her. The class teacher’s name should be first, along with “Class Teacher,” so that the child knows to whom it belongs. The others should be below. It would be good if each teacher wrote some text. The class teacher should write the most and the others should write short remarks.

Concerning the question of promotion.

Dr. Steiner: We actually only have these two P. children, and then there would be almost no one else except F. H.M. could go into the remedial class, all the others would move ahead. Now we come to the question of the remedial class. The question is whether we need another teacher. Dr. Schubert should take it. A list of teachers who are to teach the main subjects is created.

Dr. Steiner: How would it be if we had Dr. Schwebsch from Berlin come by? He is supposed to be coming here on June 11.

In the fall, we will have Dr. Röschl for Latin and Greek. That will certainly be a very good addition. We also need help, a new teacher, for modern languages. Perhaps young Englert. He is still quite young. He should come here on June 11 or perhaps before to Dornach.

A report is given about the independent religious instruction. A class teacher mentions he had attended the religion class of his class to see that they behaved. He felt like a barking dog.

Dr. Steiner: In a certain sense, a kind of exception is possible. We should keep to what is included in our pedagogy. We must assume that the class and the teacher belong together. Since different classes are together in the religion class, I certainly think it is possible that the class teacher be in the classroom while another teacher gives the instruction. We can hardly get around trying to form smaller classes.

A teacher: There is not always an inner participation. There are too many children.

Dr. Steiner: The groups are too large. That is something that should not be if the children are to take in the instruction.

We need to awaken a feeling for the seasons in the children. We also need to pay more attention that the children have a living picture of Christ. That should be the center of their thoughts at all levels. We should always return to that and see that the earthly life of Christ is the center. We must care for the personal relationship to Christ, even at the lowest grades, so that it becomes a kind of inner religion. Care for the personal relationship of the children to Christ. We must create an ideal religion in the period. Symbolism and pictures should play a role so that they strongly carry the feeling along.

As a religion teacher, you are not a part of the school. You give it as though you were a minister in an anthroposophical church outside the school and only came here.

Concerning education from the age of fourteen, that is, the pedagogy for those over fourteen years of age, we will have to see that we have some time when I return on June 10. That relates to what you referred to as “bourgeois methods.”

A teacher: Last year we included social understanding as a part of technology.

Dr. Steiner: That is connected with the academics for the upper grades. We can best teach social studies, but then we would have to drop languages. The older teachers, those who have been here at this school for two years, would have to take on such things.

Concerning a special class for eurythmy.

A eurythmy teacher: The performance was extraordinarily fruitful. It did a great deal to make the Waldorf School known. It appears we will form an extra group.

Dr. Steiner: We can do two different things. Either we can give performances with the children of the Waldorf School, in which case we simply select some from the regular group of children, or we can forego that and form a group. The group would not be the children of the Waldorf School, so we could no longer present that to the public as an achievement of the Waldorf School. We can do those two things. Either we give performances with children from the Waldorf School, in which case we cannot form a special troupe, or we form a special department for eurythmy at the Waldorf School that operates in parallel. That is something we can do quite officially, but then we would say, “Performances with children of the special class at the Waldorf School.”

A teacher: If the children were to sing in a chorus, they would also need to be selected.

Dr. Steiner: It would hardly be positive if we formed a chorus of individual students. Either we accept the achievements as they are or we create a special department for eurythmy. We can do either, perhaps depending only upon sympathy or antipathy. There are a large number of capable eurythmists we can use in that way, but we can no longer claim it is a performance of the Waldorf School.

A teacher: We could form a group from the older girls.

Dr. Steiner: We may well be able to do that if we give performances from the Waldorf School, but the littlest kids have the greatest success. There could be a special group of the more advanced eurythmists. We would, however, excuse those who are also professional eurythmists from normal eurythmy practice. We could do such things. You would have to create something separate from the school.

I think there are some who have a burning desire to do eurythmy. However, I think it would be nice if at least some of the boys were included. In Dornach, we only have S., and he needs half a year to prepare for a performance, so we never see male eurythmists on stage. You can see what eurythmy really is in Munich. There, the men performed. We debuted with four men. But then masculinity moved more and more into the background. The women are more agile. Here, the students are very capable. It is quite curious that women are much better doctors than men.

A teacher: The children in the upper grades who want to develop themselves musically need to begin practicing. Could we excuse them from those classes that inhibit their dexterity with difficult physical work?

Dr. Steiner: We could change the curriculum for individuals. That is certainly possible. We should also think about having special practice rooms. What provides human education should remain, otherwise you can specialize.

A teacher: The children have asked about a student library, and whether they could read Dr. Steiner’s books. Should the older children get something socially directed?

Dr. Steiner: When we have the tenth grade, we can use reading to educate. In general, it is too early to give them such things. On the other hand, perhaps you could give them some cycles if they are appropriately printed. Christianity as Mystical Fact, perhaps. Or, maybe Theosophy. We would have to work out the preliminaries.

A teacher asks whether students could attend Dr. Steiner’s lectures.

Dr. Steiner: Do you think that such a lecture would be helpful? We will probably not be able to get around leaving such things up to the parents. We cannot make any rule about it. The parents need to do that themselves and also be responsible for it.

A question is asked about publishing a newsletter and also about putting on pedagogical conferences for teachers. The discussions with the teachers were quite favorable.

Dr. Steiner: What did you discuss there?

A teacher: We talked about the relationship of the school to the state and also a number of pedagogical things.

Dr. Steiner: I think it would be superfluous. People misunderstand the most important points. If you want to progress in the movement, you have to approach the consumers, not the factory owners. You can do that as a pleasant chat, but nothing comes of it. I have never resisted that. If you think you should do it, then go ahead. We have already wasted so much strength by always beginning new things that have no real possibility of success. In Switzerland you can enjoy the luxury of working with teachers. During the Easter course, I had the experience that the Swiss said their schools are independent. But, the Swiss schools are really only slaves. I don’t think that we need to hurry.

We can make the Waldorf School principle only a model. We will not be able to create a second school. It will remain a model, so we need do nothing more than maintain this school as a model until people get angry enough. The only thing that would make sense would be to oppose the school laws through a worldwide movement. It is high time for the World School Association to do something. It is important to bring the World School Association to life so that a gigantic movement for the independence of education and for the freeing of the school system arises throughout the world. For that reason, I think we should make this school with its students inwardly as complete as possible and extend it upward. Add a class each year and extend it upward.

Due to a lack of help, the newsletter will not be possible. Pedagogical conferences are a luxury. Is there something else?

A question is asked about the closing ceremony.

Dr. Steiner: We can hold the closing ceremony in the main hall of the art building. If it gives the children a closing point and they receive a few thoughts, then it would be good. It is a part of their soul experiences, for otherwise the children would simply leave and then begin a new school year. In the end, they would become indifferent. The closing ceremony is the conclusion of the entire school year. The fact that the holiday is only a week is an exception. Each class will begin a new year. That should not be prosaic.

Why have we not had any more monthly festivals? That is too bad. I think we should have them.

Vierundzwanzigste Konferenz

Am 25. Mai hielt Rudolf Steiner einen Vortrag in der Stuttgarter Liederhalle unter dem Titel Anthroposophie und Dreigliederung. Von ihrem Wesen und zu ihrer Verteidigung (GA 255b). In einer zweieinhalbstündigen Rede verteidigte Steiner die Dreigliederung und wehrte sich gegen die persönlichen Angriffe. Nach dem Vortrag kam es zu Auseinandersetzungen mit Teilen des Publikums. Am nächsten Morgen besuchte Steiner einzelne Klassen der Schule, am Abend war Konferenz bis zwei Uhr nachts.

Am 11. Juni hielt Steiner zum Abschluss des zweiten Schuljahres eine Ansprache an die Schüler.

«Ich habe mich angestrengt, aufmerksam zu sein und liebevoll zu sein zu meinen Lehrgegenständen und zu meinen Lehrern.» (GA 298)

Themen: Schuljahres-Abschluss. Übersicht aller Klassen. Zeugnisse. Pädagogische Fragen zu einzelnen Schülern. Individualisierung des Stundenplans in der Oberstufe. Besetzungsfragen. Erich Schwebsch soll an die Schule kommen.

Bemerkungen: Das Schuljahr endete in diesem Jahr am 11. Juni. Am 18. Juni begann das neue Schuljahr, die Sommerferien dauerten bloß eine Woche. Das war der Grund, weshalb Steiner eine echte Feier haben wollte, damit die Schüler den Übergang so bewusst wie möglich erlebten; schließlich kamen eine neue 10. Klasse und zwei erste Klassen dazu. Aus der gesamten Situation schloss Rudolf Steiner, dass es bei dieser einen Schulgründung wohl bleiben werde, wenn nicht ein Weltschulverein eine große pädagogische Bewegung entfachen würde. Steiner beklagte das Einstellen der Monatsleiern; sie sollten wiederbelebt werden.

RUDOLF STEINER: Wir werden uns wohl über den Schulschluss zu unterhalten haben.

KARL STOCKMEYER: Ich dachte, dass ich die verschiedenen Probleme vorlegen würde, die wir uns vorgelegt haben, dass ich die nur als Frage vorlegen würde, damit man sieht, was zu besprechen sein wird.

RUDOLF STEINER: Sie haben eine Anzahl von Fragen?

KARL STOCKMEYER: Die Frage, wie die Versetzung in diesem Jahr gehandhabt werden soll. Es schien uns wichtig, das noch einmal zu besprechen.

Allgemeines wegen der 10. Klasse und der folgenden.

[Eine] Bitte um einen Kursus über Erziehung der über Vierzehnjährigen, auch betreffend den Religionsunterricht.

Weiter, was bei uns eine «bourgeoise Methode» ist, und wie es ausgemerzt werden könnte.

Eine Frage von Paul Baumann wegen des Instrumentalunterrichts.

Frage der Personalien zum Beispiel im Gartenbau.

Ob man in der 3. Klasse in den Fremdsprachen schon schreiben oder nur sprechen soll.

Eine Frage von Herbert Hahn betreffend Lebenskunde.

Eine Frage nach dem Eurythmie-Sonderkurs.

Auch wegen einer Versammlung mit Lehrern, wegen pädagogischer Wochen und wegen eines Mitteilungsblattes.

RUDOLF STEINER: Unter Lehrern?

KARL STOCKMEYER: Es schien mir, dass die Volksschullehrerschaft zugänglich wäre.

1b, Hilfsklasse, Handwerk und Gartenbau, Turnlehrer.

PAUL BAUMANN: Das ist nicht ein Wunsch von mir.

RUDOLF STEINER: Ich denke, wir werden die einzelnen Punkte absolvieren, indem wir zuerst versuchen, die Dinge zu sagen, welche die einzelnen Lehrkräfte über das vorzubringen haben, was mit der Fortsetzung und mit dem Ende des Schuljahres zusammenhängt. Dann werden wir leichter die Frage nach der Versetzung der Kinder besprechen können. Ich denke, wir beginnen bei der 9. Klasse. Ich werde die verehrten Lehrkräfte bitten, die Erfahrungen vorzubringen, die sie auf den Schluss des Schuljahres vorzubringen haben.

Es wird über jede einzelne Klasse gesprochen, zuerst über die 9.

WALTER JOHANNES STEIN: Es ist nichts Besonderes zu sagen.

KARL STOCKMEYER: Geologie ist noch nicht zur Sprache gekommen. [Es sollen alle aufsteigen in die 10. Klasse.]

RUDOLF STEINER: Ich war darin bei der Jean-Paul-Besprechung. Sind Sie zufrieden mit der Art, wie die Kinder teilnehmen?

WALTER JOHANNES RUDOLF: Ich bin nicht sehr zufrieden mit der Art, wie ich es vortrage. Es ist nicht ununterbrochen möglich, die Kinder über die Abstraktheiten hinwegzubringen.

RUDOLF STEINER: Was ist in der Eurythmie zu sagen? EpirH RÖHRrtE: Sie sind alle dabei.

RUDOLF STEINER: Der eine Lethargische, der R. M., ist nicht wirklich lethargisch; der macht [nur] einen lethargischen Eindruck.

Falls eine 10. Klasse zu errichten sein würde, so würden alle Schüler aufzusteigen haben.

Nun kommen wir zur 8. Klasse.

WALTER JOHANNES STEin: Ich habe beim Dreißigjährigen Krieg besonders Wert gelegt auf die Charaktere.

RUDOLF STEINER: Sind da Schüler, die in Betracht kommen als so schwach, dass man sie zurücklassen soll?

KARL STOCKMEYER: Ich werde mit dem Stoff fertig werden. Es wäre bei H. K. zu überlegen, ob er nicht in einer tieferen Klasse besser vorwärtskommt.

RUDOLF STEINER: Meinem Eindruck nach müsste er nicht zurückbleiben. Ist es einer von denen, die in bestimmten Fächern mehr zurück sind?

RUDOLF TREICHLER: Er schläft förmlich ein.

RUDOLF STEINER: Er ist physisch schwach. Er war bei der Quäkerspeisung.

EMIL MOLT: Es sind so schlimme häusliche Verhältnisse.

RUDOLF STEINER: Es fragt sich in einem solchen Fall, ob Sie glauben, dass er im nächsten Jahre in der 9. Klasse stören wird, oder ob man ihn unter Umständen doch wird mitbringen können. Wenn solche Verhältnisse vorliegen, ist solch ein Schock nicht gerade das Wünschenswerte.

KARL STOCKMEYER: Ich glaube nicht, dass er stören wird.

RUDOLF STEINER: Ist in der Eurythmie etwas zu gewinnen aus ihm?

EDITH RÖHRLE: Er strengt sich an. — P. R. ist verwachsen, soll man ihn einzeln vornehmen?

RUDOLF STEINER: Haben wir eine gewisse Anzahl solcher Kinder durch die verschiedenen Klassen durch?

EDITH RÖHRLE: Es ist noch B., die stört nicht.

RUDOLF STEINER: Man muss, so gut man kann, mit den Kindern innerhalb der[selben] Gruppe fertig werden. Es geht nicht an, dass man [P. R.] absondert. Ist sprachlich etwas zu sagen?

RUDOLF TREICHLER: O. W. kann nichts.

RUDOLF STEINER: Das lässt sich weiter verteilen. Der H. K. bliebe zu bedenken. Ich glaube doch, dass es kaum zweifelhaft sein kann, dass wir diesen in die 9. Klasse hinaufnehmen. Ich werde vielleicht morgen oder übermorgen [in die Klasse kommen]. Wir müssen den Hilfsunterricht haben. Daran müssen wir denken. In einer niedrigeren Klasse würden [solche Schüler] ebenso stören.

7. Klasse: Karl Schubert hat Bedenken wegen A. und K. B.

ELISABETH BAUMANN: In der Eurythmie sind sie gut, besonders in den Gruppensachen. Mit Ausnahme von K. B.

PAUL BAUMANN [nach einer Bemerkung von Rudolf Steiner]: Niemand muss sitzen bleiben.

6. Klasse:

HERMANN VON BARAVALLE: A. tut mit Freude mit.

RUDOLF STEINER: Zunächst werden wir sie mitnehmen in die 7. Klasse.

Zur Klasse 6a:

CAROLINE VON HEYDEBRAND: Lehrstoff: fast erledigt. Die Kinder [in meiner 6. Klasse] haben ein schlechtes Gedächtnis. Es muss ein Fehler im Unterricht sein.

RUDOLF STEINER: Man kann nicht sagen, das Gedächtnis aller Kinder sei schwach.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: Die Kinder haben die Dinge nicht behalten. Sie haben keine klaren Bilder, zum Beispiel von Ägypten.

RUDOLF STEINER: Auf welche Weise versuchen Sie die bildliche Vorstellung beizubringen?

CAROLINE VON HEYDEBRAND berichtet vom Geografieunterricht.

RUDOLF STEINER: An die Pyramiden und Obelisken erinnern [die Kinder] sich. Sie müssen sich dabei fragen, ob Sie wirklich alles im Einzelnen gemacht haben, um allen Kindern ein Bild beizubringen von der wirklichen Lage Ägyptens, sodass das Kind nicht Lücken hat im Vorstellen, wenn es auf Ägypten kommen soll. Wenn man Ägypten bloß heraushebt, und es keine Vorstellungen hat, wie es von hier aus nach Ägypten käme, wenn es kein plastisches Bild hat, dann ist es sehr leicht möglich, [dass das Gedächtnis aussetzt]. Vielleicht muss man darauf achten, dass alle Einzelheiten getan sind, damit die Kinder eine völlig plastische Vorstellung und eine lückenlose Vorstellung haben von der Lage Ägyptens in Bezug auf den eigenen Ort. Das Kind wird etwas wissen von Pyramiden und Obelisken, aber nicht weiß es, dass sie in Ägypten sind. Es ist sehr zu überlegen, ob wirklich alle diese Dinge, die zu geschlossenen Vorstellungen führen, gemacht werden. Lassen Sie die Kinder nur Afrika zeichnen? [Vielleicht sollte man immer zur Spezialkarte noch etwa eine europäische oder sonst eine zeichnen lassen, die einen Überblick und den Zusammenhang verschafft.]

CAROLINE VON HEYDEBRAND: Ich habe gefragt, in welcher Himmelsrichtung sie Ägypten suchen würden.

RUDOLF STEINER: Vielleicht muss man die Städte suchen, über die man kommt, wenn man von hier nach Ägypten geht. Diese Art von Gedächtnisfehlern rührt her von irgendwelchen Lücken im übrigen Vorstellungserwerb. Wenn die Kinder geschlossene Vorstellungen kriegen, dann ist es ganz zweifellos, dass das Gedächtnis besser wird. Das war bei Oehlschlegel [nicht] der Fall. Die Kinder waren interessiert. Sie haben alles verstanden, [waren] enthusiasmiert. Sie haben [sich aber] nichts gemerkt, weil er die Dinge heraushob und nicht größere Zusammenhänge [gab]. [Größere Zusammenhänge herstellen, das ist eine gute Art von Gedächtnispflege.]

Das gilt in der verschiedensten Weise für verschiedene Unterrichtszweige. Es gilt vor allem für solche Dinge wie Geografie, es gilt [auch] für gewisse naturgeschichtliche Dinge. [Für] Geschichte, natürlich, da gilt es ganz besonders. Bei der Geschichte ist es [wichtig], dass auf jede mögliche Weise gesucht werden muss, den Kindern konkrete Vorstellungen zu geben.

Wenn man so etwas bespricht wie die Perserkriege, würde ich niemals versäumen, wenigstens wo wichtige Knotenpunkte sind, irgendjemand herauszuheben. Heute haben Sie den athenischen Läufer gehabt: Ich würde niemals versäumen, den Kindern eine [recht] anschauliche Vorstellung zu verschaffen, wie lange es her ist, dass ein solcher Mensch gelebt hat, [zum Beispiel die Generationen nachrechnen zu lassen]: Großvater und Sohn [und so weiter]. Ich würde die Reihe konstruieren bis herauf zum athenischen Läufer. Es würden sich ergeben 55 bis 56 hintereinanderstehende Menschen. Die Kinder bekommen [dadurch] eine Vorstellung, wie lange die Zeitlinie hinaufgeht. Ich würde fragen: Welcher ist Zeitgenosse des Mysteriums von Golgatha? Solche Vorstellungen zu Hilfe nehmen, und [darauf] ruhen lassen die Kinder. Man redet von Ägypten und will ihnen beibringen, wie sie von Stuttgart nach Ägypten kommen. Man hält in Venedig, dann versucht man ein bisschen abzurücken vom Thema und einen Witz zu machen, was auf Venedig Bezug hat. Es muss Humor [in den Unterricht] hinein, sonst leidet auch das Gedächtnis.

CAROLINE VON HEYDEBRAND spricht über einige schwach befähigte Kinder in der 6a, besonders über W. G.: Er ist übersanguinisch, dass er beinah närrisch ist. Er schreibt die Buchstaben nicht zusammen, ein Wort nicht zu Ende. Er sagt, was ihm einfällt.

RUDOLF STEINER: Das ist ein seelisch nicht so altes Kind. Er ist seelisch auf der Stufe von acht oder sieben Jahren. Nun ist es bei ihm so, dass er sich nicht sehr viel daraus machen würde, wenn man ihn zurücklässt. Es würde sich darum handeln, wie wir uns prinzipiell zur Versetzungsfrage verhalten. Dieser W. G. wäre einer, der dafür in Betracht kommen würde.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: Er ist einer von denen, die immer dabei sind.

RUDOLF STEINER: Es würde ihm guttun, den Stoff zweimal hintereinander durchzunehmen. Wir werden die Frage prinzipiell erörtern.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: Ich würde ihn sehr ungern abgeben.

RUDOLF STEINER: Er wäre der Einzige von denen, die Sie genannt haben. W. E. könnte man in die Hilfsklasse geben.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: [Mehrere] können noch nicht richtig schreiben.

RUDOLF STEINER: Alle diese würden nur in die Hilfsklasse kommen. W.E. ist ein ausgesprochener Kandidat der Hilfsklasse. Er kann seine Gedanken nicht orientieren. Wie ist er musikalisch? Die Mehrzahl wird musikalisch sein.

Der Gartenbaulehrer: Im Gartenbau ist er ordentlich, sprunghaft.

RUDOLF STEINER: Er wird auch im Handfertigkeitsunterricht nicht besonders tüchtig sein. W. E. wird durch lebhafte Farben hypnotisiert sein.

Wir müssen die [Einrichtung] eines Hilfsunterrichts in Betracht ziehen.

ALEXANDER STRAKOSCH berichtet über einige Kinder in der 5. Klasse, WA;&K B;E Es PP, St

RUDOLF STEINER: Ist die F. P. sehr zurückgeblieben?

ALEXANDER STRAKOSCH: Wenn sie da war, ging sie gut mit. Sie hat Kopfgrippe gehabt.

Er berichtet über St. Darauf Marie Steiner über dessen Mutter.

ALEXANDER STRAKOSCH: Er kommt nicht mit. In den Sprachen [ist er] begabt. Er ist schlau, gerissen.

RUDOLF STEINER: Man müsste [mit möglichster Berücksichtigung seiner Individualität] ihn ab und zu beschäftigen, ihn anreden. Dann muss man das variieren, sich immer wieder speziell mit ihm beschäftigen.

Jemand fragt: [Sollte E. E. nicht in die Hilfsklasse kommen?]

RUDOLF STEINER: Was soll er in der Hilfsklasse machen? Er ist ein leidenschaftlicher Zwickel. Es würde auf ihn einen tieferen Eindruck machen, wenn man ihn ein Paar Schuhe machen lässt. Man müsste so etwas schaffen, dass er Nägel einschlägt und Schuhe machen kann. Richtige Stiefel für jemand anderen. Man müsste den E. E. im Handarbeitsunterricht Schuhe machen lassen: Das wäre schon etwas. Das wird ihm Spaß machen, besohlen, Doppelsohlen [machen].

CHRISTOPH BOY über die 4. Klasse.

RUDOLF STEINER: Ich war in der Klasse, und ich muss sagen, die ist recht, mit Ausnahme von drei oder vier, die werden [aber] dann das, was sie nicht können, schnell nachholen. Im Rechnen [sind] einige schwächer, andere sehr gut. Ich meine, es ist eine Klasse, die ein wenig unter dem gelitten hat, dass sie drei aufeinanderfolgende Lehrkräfte hatte.

Die Klasse nimmt man glatt in die 5. hinauf. Fräulein Lang konnte außerordentlich gut Disziplin halten, sie war, was man in bourgeoisen Schulen «streng» nennt. Die Kinder hatten sie schr gern. Dann kamen Sie. Sie haben Blut-Disziplin geschwitzt. Heute war eine musterhafte Disziplin.

CHRISTOPH BOY: Ich habe mich in den Ruf der Strenge gesetzt.

RUDOLF STEINER: Das werden Sie erst sehen, wenn Sie sie längere Zeit haben. L. H. hat wohl schwache Augen: die Augenachsen paralleler machen! Sie konvergieren zu stark. Versuchen Sie, ihn zu gewöhnen, ein klein wenig, so viel wie ein halber Zeigefinger, das Buch weiter weg halten zu lassen, als er es gewohnt ist. Die Schachsenkreuzung etwas vom Gesicht wegschieben.

Ist es Ihre Meinung, dass die Kinder die Benennung sofort innehaben? Es ist natürlich ganz gut.

CHRISTOPH BOY: Ich habe es nicht forciert.

RUDOLF STEINER: B. ist mir aufgefallen, der ist an einem Tage aufgewacht. Die Kinder waren ganz erstaunt darüber, dass B. etwas sagt.

CHRISTOPH BOY: Die Mutter ist besorgt, [M.] habe etwas vom Vater übernommen.

RUDOLF STEINER: Er hat einen Anflug von kindischem Wesen. Er ist offenbar ein Preuße, ein kleiner.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: Sein Vater stammt aus Weimar.

RUDOLF STEINER: Er ist nicht eigentlich pathologisch. Wenn Sie wollen, können Sie es schwach pathologisch nennen. Er ist in Berlin geboren; er hat durch die Sprache etwas Süßliches bekommen. Wenn er eine gute Führung hat, so kann er ganz normal werden. Die Mutter ist in Kopenhagen, er wohnt bei Fräulein Bethe. Er legt sich eine Statistik der elektrischen Bahnen an; er hält sich abseits. [...] [Über einen Architekten M.]

Man muss ihn liebevoll führen. Das einzig Bedenkliche ist die Statistik der Tramways. [Auf eine Bemerkung Alexander Strakoschs:] Man muss versuchen, [ihm] ein anderes Interesse beizubringen, [ihm] dies abzugewöhnen. Er muss Deutsch schreiben lernen.

JOHANNES GEYER über die 3. Klasse. H. M., H. F, O. M., K. M.,A.D. [sollen] in die Hilfsklasse.

LEONIE VON MIRBACH über die 2. Klasse: [Ich habe] viele, die nicht so arbeiten, wie sie sollten. [...] {Lücken in der Überlieferung.]

RUDOLF STEINER: Sie haben [in der 2. Klasse] einzelne Schüler, die sehr gut sind. Bei Ihnen ist die Schwierigkeit, dass die Klasse eine solche Größe hat. Die pathologischen Kinder G., H. und M. H. müssen auch in die Hilfsklasse. E. E. und H. B. sind nicht ganz normal. Er [H. B.] müsste nachmittags eine besondere Unterstützung kriegen.

LEONIE VON MIRBACH: H. G. kommt nicht recht mit.

RUDOLF STEINER: Das ist schwierig bei einzelnen Ihrer Kinder. Er hat ein zu kleines Gehirn, der H. B. Man braucht ihn nur anzuschauen. Es ist kleiner geblieben, als es sein sollte. Man muss versuchen, doch diese Eigenschaft bei ihm zu bekämpfen. Er hat eine [Unmöglichkeit], ganz mit vollem Anteil aufzupassen [...] [unklare Textstelle]. [Man muss ihn] öfter aufrufen und öfter auf dem Korridor und auf der Straße [mit ihm] allerhand reden, wobei er beim Zuhören etwas denken muss. Es ist die Mutter ebenso wie er. Würden Sie vorschlagen, dass er zurückkommen sollte?

RUDOLF STEINER: Wie ist die Lateinklasse, Herr Pastor?

ROBERT KILLIAN über Klasse 1b: Manche haben schon neue Zähne, manche noch nicht.

RUDOLF STEINER: [Fertig gezahnt kann kein Kind in der 1. Klasse haben, das] geschieht erst im achten Jahr. Es handelt sich [in Bezug auf das Schulalter] nur darum, ob sie schon angefangen haben [zu zahnen].

O.F. käme auch für die Hilfsklasse in Betracht. Er kehrt die Worte um. Man kann ihn eine Zeit lang in der Hilfsklasse haben, wo man jedes Kind individuell behandelt.

ROBERT KILLIAN über H. O.

RUDOLF STEINER: Das Pathologische ist bei H. O. weniger stark, er ist schon gesünder.

ROBERT KILLIAN: Er hat asthmatische Anfälle in der Nacht.

RUDOLF STEINER: Mit mäßiger Menge von Arsen behandeln in Form von Levicowasser. Eine Unregelmäßigkeit des astralischen Leibes ist bei diesem Jungen, den könnte man physisch kurieren. In der Woche zweimal, verdünnen, ein Viertel Trinkglas mit Wasser gemischt. Dann würden Sie alle Schüler hin aufnehmen in die 2. Klasse.

MARIA UHLAND fragt nach E. O. in der bisherigen Klasse 1a.

RUDOLF STEINER: Er sollte durch die Hilfsklasse gefördert werden, dass er in die Klasse von Mirbach kommen könnte.

MARIA UHLAND: Er taut im Rechnen auf.

RUDOLF STEINER: F. O. — auch so einer, fast derselbe Fall. Jetzt wären wir wohl mit den einzelnen Klassen zu Ende.

RUDOLF TREICHLER berichtet über den Sprachunterricht.

RUDOLF STEINER: Man kann versuchen, durch die Gruppenabteilung etwas zu erreichen. Wir können sie in Gruppen zusammenbringen, sodass wir diejenigen mit gleichen Kenntnissen und Fähigkeiten beisammenhaben.

HERBERT Hann berichtet.

MARIA UHLAND ist über 6b verzweifelt.

HERMANN VON BARAVALLE: Ich glaube, es wäre gut, [in der 6. Klasse] etwas Gedrucktes zu lesen.

RUDOLF STEINER: Wie alt sind die Schüler? Man müsste eine mäßig große Erzählung heraussuchen. Man müsste eine Erzählung finden, eine Novelle, etwas, was Substanz hat, nichts Oberflächliches. Es wäre möglich, so etwas wie ein historisches Stück zu lesen aus Mignet. Da lernen sie auch sehr viel daran.

ALEXANDER STRAKOSCH berichtet und bittet um Entlastung wegen des Forschungsinstitutes.

RUDOLF STEINER: Den Sprachunterricht werden wir neu gliedern müssen. Da ist es auch so, dass man die Schüler so schwer befriedigen kann. Beim Sprachunterricht muss man die Schüler [viel] fragen, da herrscht die Ansicht, dass die Schüler unzufrieden sind.

CAROLINE VON HEYDEBRAND über D.

RUDOLF STEINER: Alle D.-Kinder - [von ihnen] glaube ich nicht, dass sie Sprachen lernen; sie lernen auch sonst nicht sehr viel.

Lernen tun sie am meisten an der Lektüre. Viel Hilfe ist das Sichhineinfinden in eine zusammenhängende Lektüre. [Das Auswendiglernen ist nur ein Hilfsmittel] Man geht Satz für Satz vor. Bei den Kleinen immer sprechen.

KARL SCHUBERT über die Notwendigkeit der Grammatik.

RUDOLF STEINER äußert sich zustimmend.

Jemand fragt: Soll man [in der 3. Klasse] in den Fremdsprachen auch schreiben?

RUDOLF STEINER: [Man kann anfangen], kurze [und leichte] Sätze zu schreiben, die einen einfachen Gedanken ausdrücken.

PAUL BAUMANN fragt, ob man drei Lieder von Rudolf Steiner als Chor drucken lassen darf.

RUDOLF STEINER: Diese Chorlieder können Sie ruhig dem Dornacher Verlag übergeben, die werden viel gekauft werden.

PAUL BAUMANN: Können wir darauf rechnen, Texte zu bekommen für Kinder?

RUDOLF STEINER: Das ist natürlich. Es ist jetzt eine Sache da, die ist aber für jüngste Kinder. Das Frühlingslied.

[Nach einer Äußerung Baumanns:] Ich hoffe, dass ich andere noch bekommen kann, die Sie für Kinder gebrauchen können.

PAUL BAUMANN: Mit den ältesten Kindern haben wir Chöre gesungen.

RUDOLF STEINER: Es geht vorwärts.

Der Instrumentalunterricht würde [nur] ein Surrogat sein können. Das müssen wir vorläufig lassen.

Ich werde am 1. in Zürich sein. In diesen Monaten, die kommen, habe ich unzählige Sitzungen. Ich werde da sein vom 10. bis 18. Am 21. ist Futurum-Sitzung. Samstagvormittag kann es sein. [Schuleröffnung am Samstag, den 18. Juni morgens.]

ELISABETH BAUMANN: Ich habe einiges aus der «Heileurythmie» verwendet. Soll ich so fortfahren?

RUDOLF STEINER: Was ich heute gesehen habe, hat mich ganz gut befriedigt.

In der 5. Klasse von Strakosch sind viele Buben, die könnten Turnunterricht bekommen. Das wäre unser Schulprogramm, dass es eine Stunde schon wäre. Wir werden es auch vergeistigen, sobald wir es machen können.

ALEXANDER STRAKOSCH würde das Turnen gerne übernehmen.

MAX WOLFFHÜGEL: [In der 9. Klasse haben wir] angefangen zu modellieren. Wir haben versucht, Künstlerisches hineinzubringen.

RUDOLF Steiner: Was ich gesehen habe, hat mich befriedigt. Nun möchte ich Sie fragen, ob wir die Zeugnisse wieder so ausstellen wie im vorigen Jahr. Es ist eine gute Art, die Zeugnisse so auszustellen.

KARL STOCKMEYER: Wir wollten es so machen.

RUDOLF STEINER: Genauso wie im vorigen Jahr.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: Wir haben sie optimistisch gehalten.

RUDOLF STEINER: Es handelt sich darum, dass man die Sätze richtig fasst. Wenn man nicht gut individualisiert, was schwierig ist, dann wird man, wenn man die Sätze zu streng formuliert, sehr viele zurückstoßen. Es würde sich schon darum handeln, wenn jemand ein großer Nichtsnutz ist, dass [man schreibt], es wäre dringend zu wünschen, dass er im nächsten Jahr sich zusammennähme. In der Formulierung würde manches liegen. [Auch Mängel positiv ausdrücken], aber in Bezug auf die Formulierung streng sein.

Da sind wir einig, dass wir die Zeugnisse ausstellen wie im vorigen Jahr. Ein möglichst treues Bild, Unten wiederum für jedes Kind einen Spruch ins Zeugnis, der für die Individualität des Kindes richtunggebend sein kann, [als] Leitmotiv für die Zukunft. Nun würde ich doch gerne haben, da das Kind dieses Zeugnis behält, [dass] auf jedem Zeugnis alle Lehrer unterschreiben, die tätig waren an dem Kinde. Das würde ich doch haben wollen, dass jedes Kind alle Unterschriften hat. Es ist nicht unbedeutend, dass die Kinder alle Unterschriften haben von den Lehrern, die an dem Kinde gearbeitet haben. Es soll der Name des Klassenlehrers daraufstehen und dabei auch stehen «Klassenlehrer», sodass das Kind weiß: Zu dem gehört es und dieanderansrchen.darunter. [Zu Paul Baumann] Sie werden viele Unterschriften zu geben haben, So: wie im vorigen Jah; die Unterschriften darauf. Es wäre gut, wenn der Lehrer selbst den Text schreibt, der Klassenlehrer den längsten, und jeder andere Lehrer eine kurze Bemerkung.

Weiteres zur Frage der Versetzung.

RUDOLF STEINER: Es bleiben eigentlich diese beiden Geschwister P. [in der 5.], und dann wäre sonst fast niemand, nur der F. [3. Klasse]. [Die] H. M. kann auch in die Hilfsklasse kommen. Die anderen würden wir mitnehmen.

Jetzt kommt die Frage der Hilfsklasse. Es wird sich darum handeln, ob wir eine Lehrkraft brauchen. [Dr. Schubert sollte sie übernehmen.]

Es wird die Liste der Lehrer aufgestellt, die den Hauptunterricht erteilen.

RUDOLF STEINER: Wie wäre es, wenn man den Dr. Schwebsch [aus Berlin] herbeorderte?

MARIE STEINER: Er ist Hilfslehrer.

RUDOLF STEINER: [Er soll am 11. Juni herkommen.]

Wir bekommen im Herbst Fräulein Dr. Röschl [für Latein und Griechisch], das wird natürlich eine sehr gute Zuwachskraft sein. - Nun brauchen wir noch eine Verbesserung, eine neue Kraft für die neueren Sprachen, und wenn es der junge Englert wäre. Er soll auch am 11. Juni [hierher] oder am 12. [nach Dornach] kommen. Er ist noch schr jung. Herr Hahn wird beurlaubt für den Sommer. Englert ist zu jung. Mir scheint der Sprachunterricht nicht genügend versorgt zu sein.

Kari SrockmEyer berichtet über den freien Religionsunterricht: Es bleibt nur Herr Uehli. Er ist so beschäftigt, dass er nicht mehr übernehmen kann, als er jetzt schon hat. Eine andere Schwierigkeit kommt hinzu, die ich auch erwähnen muss; es ist schwer, Stundenplanänderungen zu machen.

RUDOLF STEINER: Pastor Ruhtenberg: 5 Gruppen. Hahn, Uehli: je eine Gruppe. Pastor Ruhtenberg: 2., [3.] Gruppe. Eine Gruppe. Damit der Unterricht innig sein kann. Es war auch bei Herrn Hahn so, dass er zu viel Kraft dranwenden musste, um die Disziplin zu halten. Bei den Kleinen Mirbach.

LEONIE VON MIRBACH: Ich habe die Erfahrung gemacht, dass es schr schwer ist, Kinder aus verschiedenen Klassen zu unterrichten.

Jemand fragt: Wie soll Pastor Ruhtenberg unterrichten, dass er nicht seine Klasse bekommt?

RUDOLF STEINER: Die Gruppe der untersten Stufe.

Zunächst berichtet ERNST UEHLI.

CHRISTORH BOY: [Ich bin] bei den Religionsstunden meiner Klasse dabei gewesen, um auf Ordnung zu sehen; [ich bin mir] wie ein Wauwau vorgekommen.

RUDOLF STEINER: Es ist schon so, diese eine Ausnahme ist doch in einem gewissen Sinne möglich. Das ist dies, dass man festhält, was wir zu unserer Pädagogik rechnen. Wir müssen annehmen, dass die Klassen und der Lehrer zusammengehören. Weil die Religionsstunden verschiedene Klassen [zusammen] haben, so halte ich es für durchaus möglich, wenn der betreffende Klassenlehrer in der Klasse ist, während ein anderer Lehrer Unterricht erteilt. Wir kommen auch kaum anders über die Sache hinaus, als dass wir versuchen, kleinere Klassen zu machen.

CHRISTORH BOY: Es ist nicht immer innere Teilnahme dabei; es sind zu viele.

RUDOLF STEINER: Diese Gruppen sind zu groß.

HERBERT Hann berichtet.

RUDOLF STEINER: Die obere Gruppe kann man behalten.

[Wir müssen ein Gefühl für die Jahreszeiten bei den Kindern erwecken. Und] wir müssen mehr ins Auge fassen, dass die Kinder ein [möglichst] plastisches Bild des Christus bekommen; dass das in dem Mittelpunkt Ihrer Betrachtung steht, [und zwar auf allen Stufen], sodass wir [darauf] zurückkommen, und das ganze Erdenleben des Christus im Mittelpunkt steht. Das persönliche Verhältnis zum Christus muss gehütet werden, auch auf der unteren Stufe, dass es wie eine Art innerer Kultus hineinkommt. [Das persönliche Verhältnis der Kinder zum Christus hüten!] [Es muss ein] idealer Kultus in der Stunde sein. Symbolik und Bild müssen eine Rolle spielen, sodass das Gefühl sehr stark mitgenommen wird.

[.-] [Über Adolf Arensons Unterricht.]

Als Religionslehrer gehören Sie nicht der Schule an. Den erteilen Sie, wie wenn Sie Pastor in einer anthroposophischen Kirche draußen wären und hereinkommen.

[...] [Besetzungsfragen.]

Was die Schulung vom vierzehnten Jahr an betrifft, die Pädagogik der über Vierzehnjährigen, so werden wir sehen, dass einige Stunden veranstaltet werden können, wenn ich am 10. zurückkomme. Das hängt zusammen mit dem, was Sie bourgeoise Methoden genannt haben.

Im vorigen Jahr war «Soziale Erkenntnis» als «Lebenskunde» fakultativ eingeführt worden. Frage zur Einrichtung derselben.

RUDOLF STEINER: Das hängt zusammen mit der Didaktik [der höheren Klassen]. Die [Lebenskunde] würde am besten von uns erteilt werden. Es müssen [dann] die sprachlichen Fächer wegbleiben. Die alten Praktiker, die zweijährige Schulpraxis durchgemacht haben, müssten solche Gegenstände geben.

Über einen Sonderkurs für Eurythmie.

ELISABETH Baumann: Die Aufführung war außerordentlich fruchtbar; die tat sehr viel, um die Waldorfschule bekannt zu machen. Wir werden die Aufführungen so machen, dass eine ganz bestimmte Anzahl von Kindern da ist. Dann geht es wohl. Es wird sich so herausstellen, dass eine Extragruppe gebildet wird. Eifersucht spielt eine große Rolle. Die nicht drankamen, waren beleidigt; die anderen waren außer sich. Wir hatten Mühe, die Kinder ruhig zu halten. Sollen die Aufführungen weitergeführt werden, müsste man doch eine Art finden, um eine Gruppe zu haben.

RUDOLF STEINER: [Man kann] zweierlei machen: Entweder wir machen Aufführungen mit den Kindern der Waldorfschule, dann müssen wir dabei stehen bleiben, aus der gewöhnlichen Kinderschar auszuwählen, oder wir verzichten darauf und machen es mit einer Gruppe. Das wären nicht Kinder der Waldorfschule. Wir würden [das] nicht mehr als Leistungen der Waldorfschule als solche in die Öffentlichkeit hineinführen können. Die Kinder, die außerhalb der Schule stehen, die sollten darankommen. Man kann diese zwei Dinge machen: Entweder wir machen Aufführungen mit den Kindern der Waldorfschule, dann dürfen wir keine Sondergruppe bilden, oder wir bilden - das kann eingerichtet werden - eine Sonderabteilung für Eurythmie an der Waldorfschule, die nebenherläuft. Das kann hier ganz offiziell dabei sein. Dann können wir sagen: «Aufführungen mit Schülern der Sonderklasse der Waldorfschule.»

ELISABETH Baumann: Wenn die Kinder singen würden in einem Chor, dann müssten sie auch ausgesucht werden.

RUDOLF STEINER: Wenn es so wäre, dass man einen Chor bildet aus den einzelnen Schülern, das ist eine Sache, die kaum gut vorkommen kann. - Entweder die Leistungen nehmen, wie sie gerade treffen, oder wir errichten eine besondere Eurythmieabteilung. Beides kann gemacht werden, vielleicht sogar bloß nach Sympathie, nach Antipathie. Es wird eine große Menge begabter Eurythmisten geben, die auf diese Weise verwendet werden können. Wir dürfen es [dann aber] nicht als Aufführung der Waldorfschule deklarieren.

ELISABETH BAUMANN: Man könnte aus den größeren Mädchen eine Gruppe bilden.

RUDOLF STEINER: Man könnte es ganz gut machen, wenn man Aufführungen von der Waldorfschule macht. Sie sehen, die kleinen Sputzen, die haben den größten Erfolg. Es kann eine Sonderabteilung von vorgerückten Eurythmisten sein. Das Einzige ist, dass man diejenigen, die also Eurythmie als Beruf treiben, dispensiert von der gewöhnlichen Eurythmieübung. Solche Dinge können vorkommen. Das müssten Sie einrichten ganz als eine von der Schule getrennte Sache.

Ich glaube, es sind solche [da], die brennend gerne Eurythmie treiben würden, nur wäre es schön, wenn auf diesem Wege wenigstens, wenn auch nur als Surrogat, einige junge Buben hineinkommen würden. In Dornach haben wir nur den einzigen Abels, der braucht ein halbes Jahr, um eine Vorstellung vorzubereiten, sodass wir niemals männliche Eurythmisten auf der Bühne sehen. Wie die Eurythmie eingerichtet worden ist, das war in München, da sind die Herren aufgetreten, der Benirschke, der Selling; mit vier Männern haben [wir] debütiert. Dann ist immer mehr und mehr die Männlichkeit in den Hintergrund getreten. Die Damen sind begabter gewesen. Hier sind die Studenten sehr begabt. Es ist ganz merkwürdig, wie viel bessere Doktoren die Damen sind als die Männer. Man sollte das tun. Sie sollten nur sehen, wie viel Damen an den theologischen Fakultäten studieren würden. Da würden Sie sehen, wie viel Damen sich zur Theologie drängen würden.

PAUL BAUMANN: Die Kinder [der oberen Klassen], die sich musikalisch ausbilden wollen, müssen anfangen, sich zu üben. Könnten die nicht von den Stunden dispensiert werden, die durch schwere Körperarbeit die Geschicklichkeit der Finger behindern?

RUDOLF STEINER: Nach dieser Richtung könnte man den Lehrplan individualisieren. Das könnte man schon machen. Wir sollten auch daran denken, besondere Übungsräume zu haben. Gegen einen Ausbau des Lehrplans. Es müssen die Dinge bleiben, die Menschenbildung geben; sonst kann man spezialisieren.

WALTER JOHANNES STEIN: Die Schüler haben in der Schülerbibliothek gefragt, ob sie Werke von Dr. Steiner lesen dürfen. Sollen die älteren Kinder etwas sozial Gerichtetes bekommen?

RUDOLF STEINER: Wenn wir die 10. Klasse einrichten, so werden wir auch durch die Lektüre erzieherisch wirken müssen. Es ist im Allgemeinen noch etwas früh, diese Dinge zu geben. Dagegen würde es vielleicht möglich sein, einzelne Zyklen [zu geben], wenn sie entsprechend gedruckt würden. «Christentum als mystische Tatsache», vielleicht auch die «Theosophie». Da müssen Präliminarien ausgearbeitet werden.

Es wird gefragt, ob die Schüler Vorträge von Rudolf Steiner besuchen dürfen.

RUDOLF STEINER: Meinen Sie, dass es eine große Erbauung gibt, ein solcher Vortrag? Vielleicht wird es immer ärger. Vielleicht können wir doch nicht herumkommen, diese Sache den Eltern zu überlassen. Wir können keine Verfügung treffen. Die [Eltern müssen das] tun und auch selber verantworten.

Über Hertha Koegel und Friedrich Oehlschlegel.

KARL STOCKMEYER: Man muss die Angehörigen überzeugen, dass sie nicht geheilt ist.

RUDOLF STEINER: Wir werden den Antrag stellen, dass sie von der Schule pensioniert wird. Mit ihrem vollen Gehalt. Wir sind nicht in der Lage, nach dieser Richtung zu sorgen. Wir können nicht mehr etwas anderes unternehmen, als dass wir sie pensionieren. Wir bekommen die neue Schwierigkeit. Wir haben keine moralische Möglichkeit. Wir können durch Husemann ihre Verwandten veranlassen; so, wie die Gesetze sind, haben wir keine Möglichkeit, einzugreifen, nur ihre Verwandten. Wenn wir es tun, so tun wir es per nefas [auf widerrechtliche Weise], und wir machen uns neue Schwierigkeiten. Es ist sehr schade, dass die Kinder [Hertha Koegels] nicht untergebracht worden sind. Hier können wir nichts tun, als dass das Lehrerkollegium beschließt, dem Waldorfschulverein die Pensionierung vorzuschlagen. Mit Oehlschlegel ist die Frage unklar.

Es wird gefragt, ob man ein Mitteilungsblatt herausgeben und «Pädagogische Wochen» für Lehrer veranstalten soll. Die Diskussionen mit den Lehrern waren doch recht erfreulich.

RUDOLF STEINER: Über was diskutieren Sie denn?

KARL STOCKMEYER: [Über das] Verhältnis von Schule und Staat; auch mancherlei Pädagogisches.

RUDOLF STEINER: Ich halte es für einen Luxus. Die wesentlichen Punkte missversteht man am meisten. Wenn Sie mit der Bewegung weiterkommen wollen, müssen Sie an die Konsumenten gehen, nicht an die Fabrikanten. Man kann das machen als nettes Plauderstündchen, heraus kommt dabei nichts. Ich habe mich nie widersetzt; wenn Sie finden, dass man es tun soll, so tun Sie es nur ruhig. Es ist schon so viel Kraft verpufft worden, indem man immer wieder neue Sachen unternimmt, die eigentlich aussichtslos sind. In der Schweiz kann man sich den Luxus gönnen, auch unter der Lehrerschaft zu agitieren. Wir haben es erlebt beim Osterkurs, dass die Schweizer gesagt haben: Bei uns sind die Schulen frei. - Die Schweizer Schulen sind ganz versklavt. Ich glaube nicht, dass wir uns dafür zu ereifern brauchen.

Ein Mitteilungsblatt ist schwierig, weil die Mitarbeiterschaft fehlt.

Wir können das Waldorfschul-Prinzip nur zum Modell machen. Wir können sie fortführen, indem wir eine Schülerzahl, die das arithmetische Mittel der bisherigen und der nächsten Klasse ist [Lücke in der Mitschrift]. Eine zweite [Schule] werden wir nicht mehr errichten können. Sie wird ein Modell bleiben, sodass wir also auch nicht etwas anderes brauchen, als diese Schule als Modell zu erhalten, bis dass man sie aus Wut aufhebt. Einen Sinn hat es jetzt nur, gegen dieses Schulgesetz mit einer Weltbewegung sich aufzulehnen. Das ist dasjenige, was man dazumal verbreitet hat. Es ist die höchste Zeit, für den Weltschulverein etwas zu tun. Es handelt sich darum, den Weltschulverein ins Leben zu rufen, sodass eine Riesenbewegung für die Verselbstständigung des Unterrichtswesens, für die Befreiung des Schulwesens international durch die Welt ginge. Deshalb glaube ich, wir sollten jetzt diese Schule mit ihrer Schülerzahl so innerlich gediegen wie möglich machen, und nach oben ausbauen. Jedes Jahr eine neue Klasse, und nach oben ausbauen.

[Das] Mitteilungsblatt wird aus Mangel an Mitarbeiterschaft nicht gehen. Pädagogische Woche ist ein Luxus. Ist noch etwas?

Frage nach der Schlussfeier.

RUDOLF STEINER: [Die Schlussfeier] könnte man im Kuppelsaal des Kunstgebäudes machen. Es ist schon, wenn es [nur] eine Formalität ist, zu unterlassen. Wenn sie so gemacht wird, dass die Kinder einen Schlusspunkt haben, ein paar Gedanken aufnehmen, so ist es doch [gut]. Es gehört zum Ganzen im seelischen Erleben, sonst gehen die Kinder [bloß] fort und beginnen ein [neues] Schuljahr: Sie werden zuletzt zu gleichgültig. Die Schlussfeier ist der Abschluss [eines ganzen Schuljahres]. Dass nur acht Tage Ferien dazwischenliegen, das ist eine Ausnahme. Es ist eine neue Klasse, die jede Schülerklasse [dann] beginnt. — Ich glaube nicht, dass man das kann. - Es muss nicht prosaisch werden.

Warum sind denn die Monatsfeiern nicht mehr gewesen? Es ist sehr schade. Ich glaube schon, dass wir sie machen sollten.

Twenty-fourth Conference

On May 25, Rudolf Steiner gave a lecture at the Liederhalle in Stuttgart entitled Anthroposophy and the Threefold Order: Its Nature and Defense (GA 255b). In a two-and-a-half-hour speech, Steiner defended the threefold social order and fought back against personal attacks. After the lecture, there were arguments with parts of the audience. The next morning, Steiner visited individual classes at the school, and in the evening there was a conference that lasted until two o'clock in the morning.

On June 11, Steiner gave a speech to the students at the end of the second school year.

“I have tried hard to be attentive and loving toward my subjects and my teachers.” (GA 298)

Topics: End of the school year. Overview of all classes. Report cards. Pedagogical questions about individual students. Individualization of the timetable in the upper school. Staffing issues. Erich Schwebsch is to join the school.

Comments: The school year ended on June 11 this year. The new school year began on June 18, with the summer holidays lasting only one week. This was the reason why Steiner wanted to have a real celebration so that the students could experience the transition as consciously as possible; after all, a new 10th grade and two first grades were joining the school. From the overall situation, Rudolf Steiner concluded that this would probably remain the only school founded unless a world school association sparked a major educational movement. Steiner lamented the discontinuation of the monthly lyres; they should be revived.

RUDOLF STEINER: We will probably have to talk about the end of the school year.

KARL STOCKMEYER: I thought I would present the various problems we have set ourselves, that I would just present them as questions so that we can see what needs to be discussed.

RUDOLF STEINER: You have a number of questions?

KARL STOCKMEYER: The question of how promotion should be handled this year. It seemed important to us to discuss this again.

General issues concerning the 10th grade and the following grades.

[A] request for a course on the education of those over fourteen, also concerning religious instruction.

Furthermore, what is a “bourgeois method” in our case, and how it could be eliminated.

A question from Paul Baumann about instrumental instruction.

Question about personal details, for example in horticulture.

Whether third graders should already be writing or only speaking in foreign languages.

A question from Herbert Hahn concerning life skills.

A question about the special eurythmy course.

Also about a meeting with teachers, about educational weeks, and about a newsletter.

RUDOLF STEINER: Among teachers?

KARL STOCKMEYER: It seemed to me that the elementary school teachers would be receptive.

1b, remedial class, crafts and horticulture, physical education teacher.

PAUL BAUMANN: That is not my wish.

RUDOLF STEINER: I think we will go through the individual points by first trying to say what the individual teachers have to say about the continuation and end of the school year. Then it will be easier for us to discuss the question of the children's promotion. I think we will start with the 9th grade. I will ask the esteemed teachers to share their experiences at the end of the school year.

Each individual class will be discussed, starting with the 9th grade.

WALTER JOHANNES STEIN: There is nothing special to say.

KARL STOCKMEYER: Geology has not yet been discussed. [Everyone should move up to the 10th grade.]

RUDOLF STEINER: I was there at the Jean Paul meeting. Are you satisfied with the way the children are participating?

WALTER JOHANNES RUDOLF: I am not very satisfied with the way I am presenting it. It is not always possible to get the children to understand the abstract concepts.

RUDOLF STEINER: What can be said about eurythmy? EpirH RÖHRrtE: They are all participating.

RUDOLF STEINER: The one who is lethargic, R. M., is not really lethargic; he [only] gives a lethargic impression.

If a 10th grade were to be established, all students would have to move up.

Now we come to the 8th grade.

WALTER JOHANNES STEIN: I placed particular emphasis on the characters in the Thirty Years' War.

RUDOLF STEINER: Are there any students who are considered so weak that they should be left behind?

KARL STOCKMEYER: I will get through the material. In the case of H. K., it would be worth considering whether he would make better progress in a lower class.

RUDOLF STEINER: My impression is that he would not have to stay behind. Is he one of those who are more behind in certain subjects?

RUDOLF TREICHLER: He literally falls asleep.

RUDOLF STEINER: He is physically weak. He was at the Quaker meal.

EMIL MOLT: His home circumstances are so bad.

RUDOLF STEINER: In such a case, the question is whether you think he will be disruptive in the 9th grade next year, or whether it might be possible to bring him along after all. When such circumstances exist, such a shock is not exactly desirable.

KARL STOCKMEYER: I don't think he will cause disruption.

RUDOLF STEINER: Is there anything to be gained from him in eurythmy?

EDITH RÖHRLE: He tries hard. — P. R. is overgrown, should he be treated individually?

RUDOLF STEINER: Do we have a certain number of such children in the different classes?

EDITH RÖHRLE: There is also B., who is not disruptive.

RUDOLF STEINER: We must do our best to cope with the children within the [same] group. It is not acceptable to isolate [P. R.]. Is there anything to be said in terms of language?

RUDOLF TREICHLER: O. W. can't do anything.

RUDOLF STEINER: That can be distributed further. H. K. remains to be considered. I believe there can be little doubt that we will take him up to the 9th grade. I will perhaps come [to the class] tomorrow or the day after tomorrow. We must have the remedial lessons. We must remember that. In a lower class, [such pupils] would be just as disruptive.

7. Grade: Karl Schubert has concerns about A. and K. B.

ELISABETH BAUMANN: They are good at eurythmy, especially in group activities. With the exception of K. B.

PAUL BAUMANN [after a comment by Rudolf Steiner]: No one has to repeat the grade.

6th grade:

HERMANN VON BARAVALLE: A. participates with enthusiasm.

RUDOLF STEINER: For now, we will take them with us to the 7th grade.

Regarding class 6a:

CAROLINE VON HEYDEBRAND: Curriculum: almost completed. The children [in my 6th grade] have poor memories. There must be a mistake in the teaching.

RUDOLF STEINER: You can't say that all children have poor memories.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: The children have not retained the information. They have no clear images, for example of Egypt.

RUDOLF STEINER: How do you try to teach them to visualize?

CAROLINE VON HEYDEBRAND reports on geography lessons.

RUDOLF STEINER: [The children] remember the pyramids and obelisks. You have to ask yourself whether you have really done everything possible to teach all the children about the real situation in Egypt, so that the child has no gaps in their imagination when it comes to Egypt. If you just highlight Egypt and they have no idea how to get from here to Egypt, if they have no vivid image, then it is very easy for [their memory to fail]. Perhaps you have to make sure that all the details are covered so that the children have a completely vivid and complete picture of Egypt's location in relation to their own location. The child will know something about pyramids and obelisks, but they will not know that they are in Egypt. It is very important to consider whether all these things that lead to closed ideas are really being done. Do you only let the children draw Africa? [Perhaps you should always have them draw a European or other map in addition to the special map, to provide an overview and context.]

CAROLINE VON HEYDEBRAND: I asked them in which direction they would look for Egypt.

RUDOLF STEINER: Perhaps one has to look for the cities one passes through when traveling from here to Egypt. This kind of memory error stems from gaps in the acquisition of other ideas. When children acquire complete ideas, there is no doubt that their memory improves. That was [not] the case with Oehlschlegel. The children were interested. They understood everything and [were] enthusiastic. They [but] they didn't remember anything because he emphasized individual things and didn't provide a broader context. [Establishing a broader context is a good way of training the memory.

This applies in many different ways to different branches of teaching. It applies above all to subjects such as geography, and it [also] applies to certain aspects of natural history. [For] history, of course, it applies particularly. In history, it is [important] to seek in every possible way to give children concrete ideas.

When discussing something like the Persian Wars, I would never fail to highlight at least some of the important figures. Today you had the Athenian runner: I would never fail to give the children a [fairly] vivid idea of how long ago such a person lived, [for example, by having them calculate the generations] : grandfather and son [and so on]. I would construct the series up to the Athenian runner. This would result in 55 to 56 people in a row. This would give the children an idea of how long the timeline goes back. I would ask: Who is a contemporary of the Mystery of Golgotha? Use such ideas to help the children and let them rest on them. We talk about Egypt and want to teach them how to get from Stuttgart to Egypt. You stop in Venice, then try to move away from the topic a little and make a joke that relates to Venice. There has to be humor [in the lesson], otherwise memory suffers too.

CAROLINE VON HEYDEBRAND talks about some less able children in class 6a, especially W. G.: He is so sanguine that he is almost foolish. He doesn't write letters together or finish words. He says whatever comes into his head.

RUDOLF STEINER: This is a child who is not so old in terms of his soul. He is at the level of an eight or seven-year-old. Now, in his case he would not care very much if he were left behind. It would be a question of how we deal with the issue of promotion in principle. This W. G. would be someone who would be considered for this.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: He is one of those who are always there.

RUDOLF STEINER: It would be good for him to go through the material twice in a row. We will discuss the question in principle.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: I would be very reluctant to give him up.

RUDOLF STEINER: He would be the only one of those you mentioned. W. E. could be placed in the remedial class.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: [Several] cannot yet write properly.

RUDOLF STEINER: All of these would only be placed in the remedial class. W.E. is a clear candidate for the remedial class. He cannot organize his thoughts. How is he musically? The majority will be musical.

The horticulture teacher: In horticulture, he is neat and erratic.

RUDOLF STEINER: He will not be particularly proficient in handicrafts either. W. E. will be mesmerized by vivid colors.

We must consider setting up a remedial class.

ALEXANDER STRAKOSCH reports on some children in the 5th grade, WA;&K B;E Es PP, St

RUDOLF STEINER: Is F. P. very backward?

ALEXANDER STRAKOSCH: When she was there, she did well. She had a head cold.

He reports on St. Then Marie Steiner reports on his mother.

ALEXANDER STRAKOSCH: He doesn't keep up. He is gifted in languages. He is clever, cunning.

RUDOLF STEINER: One would have to engage him from time to time, talk to him, taking his individuality into account as much as possible. Then one would have to vary this, always engaging with him in a special way.

Someone asks: [Shouldn't E. E. be in the remedial class?]

RUDOLF STEINER: What would he do in the remedial class? He is a passionate gusset. It would make a deeper impression on him if he were allowed to make a pair of shoes. You would have to create something so that he could hammer in nails and make shoes. Proper boots for someone else. You would have to let E. E. make shoes in handicrafts class: that would be something. He will enjoy it, soling, making double soles [make].

CHRISTOPH BOY on the 4th grade.

RUDOLF STEINER: I was in the class, and I have to say, it's fine, with the exception of three or four, who [but] will quickly catch up on what they can't do. Some are weaker at arithmetic, others are very good. I think it's a class that has suffered a little from having had three consecutive teachers.

The class will easily move up to 5th grade. Miss Lang was exceptionally good at maintaining discipline; she was what is called “strict” in bourgeois schools. The children loved her. Then you came along. You sweated blood to maintain discipline. Today, the discipline was exemplary.

CHRISTOPH BOY: I have established a reputation for strictness.

RUDOLF STEINER: You will only see that when you have had them for a longer period of time. L. H. probably has weak eyes: make the eye axes more parallel! They converge too strongly. Try to get him used to holding the book a little further away than he is used to, about half an index finger's width. Move the axis intersection slightly away from the face.

Is it your opinion that the children immediately understand the name? It is, of course, quite good.

CHRISTOPH BOY: I didn't force it.

RUDOLF STEINER: I noticed B. He woke up one day. The children were quite astonished that B. was saying something.

CHRISTOPH BOY: The mother is concerned that [M.] has taken something from his father.

RUDOLF STEINER: He has a touch of childishness about him. He is obviously a Prussian, a little one.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: His father comes from Weimar.

RUDOLF STEINER: He is not actually pathological. If you like, you can call him mildly pathological. He was born in Berlin; he has acquired a certain sweetness through the language. If he has good guidance, he can become completely normal. His mother is in Copenhagen, he lives with Miss Bethe. He is compiling statistics on electric railways; he keeps to himself. [...] [About an architect M.]

He must be guided lovingly. The only cause for concern is the statistics on tramways. [In response to a comment by Alexander Strakosch:] We must try to teach [him] a different interest, to wean [him] off this. He must learn to write German.

JOHANNES GEYER on the 3rd grade. H. M., H. F, O. M., K. M., A.D. [should] be placed in the remedial class.

LEONIE VON MIRBACH about the 2nd grade: [I have] many who do not work as they should. [...] {Gaps in the record.]

RUDOLF STEINER: You have [in the 2nd grade] individual students who are very good. The difficulty for you is that the class is so large. The pathological children G., H., and M. H. must also go to the remedial class. E. E. and H. B. are not quite normal. He [H. B.] would need special support in the afternoons.

LEONIE VON MIRBACH: H. G. is not keeping up.

RUDOLF STEINER: That is difficult with some of your children. H. B.'s brain is too small. You only have to look at him. It has remained smaller than it should be. We must try to combat this characteristic in him. He has an [impossibility] to pay full attention [...] [unclear text passage]. [You have to] call on him more often and talk to him more often in the corridor and on the street, making him think while he listens. It's his mother as well as him. Would you suggest that he should come back?

RUDOLF STEINER: How is the Latin class, Pastor?

ROBERT KILLIAN about class 1b: Some already have new teeth, some don't yet.

RUDOLF STEINER: [No child in first grade can have all their teeth; that] only happens in the eighth year. [In terms of school age], it's just a question of whether they have already started [teeth coming in].

O.F. could also be considered for the remedial class. He reverses the words. He can be in the remedial class for a while, where each child is treated individually.

ROBERT KILLIAN about H. O.

RUDOLF STEINER: The pathological condition is less severe in H. O., he is already healthier.

ROBERT KILLIAN: He has asthma attacks at night.

RUDOLF STEINER: Treat him with a moderate amount of arsenic in the form of Levico water. This boy has an irregularity in his astral body, which could be cured physically. Twice a week, dilute a quarter of a drinking glass mixed with water. Then you would accept all the students into the 2nd grade.

MARIA UHLAND asks about E. O. in the previous class 1a.

RUDOLF STEINER: He should be supported by the remedial class so that he can join Mirbach's class.

MARIA UHLAND: He is coming into his own in arithmetic.

RUDOLF STEINER: F. O. — another one, almost the same case. Now we have probably finished with the individual classes.

RUDOLF TREICHLER reports on language teaching.

RUDOLF STEINER: We can try to achieve something through group division. We can bring them together in groups so that we have those with the same knowledge and abilities together.

HERBERT Hann reports.

MARIA UHLAND is desperate about 6b.

HERMANN VON BARAVALLE: I think it would be good to read something printed [in 6th grade].

RUDOLF STEINER: How old are the students? You would have to find a moderately long story. We would need to find a story, a novella, something with substance, nothing superficial. It would be possible to read something like a historical piece from Mignet. They would also learn a great deal from that.

ALEXANDER STRAKOSCH reports and asks for relief regarding the research institute.

RUDOLF STEINER: We will have to restructure language teaching. It is also the case that it is so difficult to satisfy the students. In language teaching, you have to ask the students [a lot of] questions, and the prevailing opinion is that the students are dissatisfied.

CAROLINE VON HEYDEBRAND on D.

RUDOLF STEINER: All D. children – I don't believe they learn languages; they don't learn much else either.

They learn most from reading. It is very helpful to familiarize themselves with a coherent text. [Memorization is only an aid.] You proceed sentence by sentence. Always speak with the little ones.

KARL SCHUBERT on the necessity of grammar.

RUDOLF STEINER agrees.

Someone asks: Should one also write in foreign languages [in the 3rd grade]?

RUDOLF STEINER: [One can begin] to write short [and easy] sentences that express a simple thought.

PAUL BAUMANN asks whether three songs by Rudolf Steiner may be printed as a choir book.

RUDOLF STEINER: You can safely give these choir songs to the Dornach publishing house; they will sell well.

PAUL BAUMANN: Can we expect to receive texts for children?

RUDOLF STEINER: Of course. There is one thing now, but it is for the youngest children. The spring song.

[After a comment by Baumann:] I hope that I can get others that you can use for children.

PAUL BAUMANN: We have sung choruses with the oldest children.

RUDOLF STEINER: Things are progressing.

Instrumental lessons would [only] be a substitute. We will have to leave that for the time being.

I will be in Zurich on the 1st. I have countless meetings in the coming months. I will be there from the 10th to the 18th. On the 21st there is a Futurum meeting. Saturday morning might be possible. [School opening on Saturday, June 18, in the morning.]

ELISABETH BAUMANN: I have used some things from “Healing Eurythmy.” Should I continue like this?

RUDOLF STEINER: I was quite satisfied with what I saw today.

There are many boys in Strakosch's 5th grade who could take gymnastics lessons. That would be our school program, that it would be one hour. We will also spiritualize it as soon as we can do it.

ALEXANDER STRAKOSCH would like to take over the gymnastics.

MAX WOLFFHÜGEL: [In the 9th grade we] started modeling. We tried to bring in artistic elements.

RUDOLF Steiner: What I saw satisfied me. Now I would like to ask you whether we should issue the report cards in the same way as last year. It is a good way to issue the report cards.

KARL STOCKMEYER: We wanted to do it that way.

RUDOLF STEINER: Just like last year.

CAROLINE VON HEYDEBRAND: We kept them optimistic.

RUDOLF STEINER: It's a matter of phrasing things correctly. If you don't individualize well, which is difficult, then if you phrase things too strictly, you will alienate a lot of people. If someone is a complete good-for-nothing, it would be a matter of [writing] that it is urgently desirable that he pull himself together next year. A lot would depend on the wording. [Express shortcomings positively], but be strict in terms of wording.

We agree that we will issue the report cards as we did last year. A picture that is as accurate as possible, with a saying for each child at the bottom of the report card that can guide the child's individuality, [as] a guiding principle for the future. Now I would like, since the child keeps this report card, [that] all teachers who worked with the child sign each report card. I would like every child to have all the signatures. It is not insignificant that the children have all the signatures of the teachers who have worked with them. The name of the class teacher should be on it, along with “class teacher,” so that the child knows: this belongs to them and the others below. [To Paul Baumann] You will have to give many signatures, as in the previous year; the signatures on it. It would be good if the teacher himself wrote the text, the class teacher the longest one, and every other teacher a short comment.

More on the question of promotion.

RUDOLF STEINER: Actually, there are these two siblings, P. [in the 5th grade], and then almost no one else, only F. [3rd grade]. H. M. can also come to the remedial class. We would take the others with us.

Now comes the question of the remedial class. The question is whether we need a teacher. [Dr. Schubert should take it on.]

A list of teachers who will give the main lessons will be drawn up.

RUDOLF STEINER: How about calling Dr. Schwebsch [from Berlin]?

MARIE STEINER: He is an assistant teacher.

RUDOLF STEINER: [He should come here on June 11.]

In the fall, we will have Dr. Röschl [for Latin and Greek], which will of course be a very good addition. Now we need another improvement, a new teacher for the newer languages, and if it could be the young Englert. He should also come [here] on June 11 or [to Dornach] on the 12th. He is still very young. Mr. Hahn will be on leave for the summer. Englert is too young. It seems to me that language teaching is not adequately provided for.

Kari SrockmEyer reports on free religious instruction: Only Mr. Uehli remains. He is so busy that he cannot take on any more than he already has. There is another difficulty that I must mention; it is difficult to make changes to the timetable.

RUDOLF STEINER: Pastor Ruhtenberg: 5 groups. Hahn, Uehli: one group each. Pastor Ruhtenberg: 2nd, [3rd] group. One group. So that the lessons can be intimate. It was also the case with Mr. Hahn that he had to expend too much energy to maintain discipline. With the little Mirbachs.

LEONIE VON MIRBACH: In my experience, it is very difficult to teach children from different classes.

Someone asks: How should Pastor Ruhtenberg teach if he doesn't get his class?

RUDOLF STEINER: The group at the lowest level.

First, ERNST UEHLI reports.

CHRISTORH BOY: [I was] present during my class's religion lessons to keep order; [I felt] like a watchdog.

RUDOLF STEINER: It is true that this one exception is possible in a certain sense. This is because we adhere to what we consider to be our educational philosophy. We have to assume that the classes and the teacher belong together. Because the religion classes have different classes [together], I think it is quite possible for the class teacher to be in the class while another teacher is teaching. We can hardly get around this issue other than by trying to make smaller classes.

CHRISTORH BOY: There is not always inner participation; there are too many of them.

RUDOLF STEINER: These groups are too large.

HERBERT Hann reports.

RUDOLF STEINER: The upper group can be kept.

[We must awaken a feeling for the seasons in the children. And] we must focus more on giving the children a [as vivid as possible] image of Christ; that this is the focus of your consideration [at all levels], so that we come back to it, and the whole earthly life of Christ is at the center. The personal relationship with Christ must be nurtured, even at the lower level, so that it becomes a kind of inner cult. [Nurture the children's personal relationship with Christ!] [There must be] an ideal cult in the lesson. Symbolism and imagery must play a role so that the feeling is very strongly conveyed.

[.-] [About Adolf Arenson's teaching.]

As a religion teacher, you do not belong to the school. You teach as if you were a pastor in an anthroposophical church outside and came in.

[...] [Staffing issues.]

As far as education from the age of fourteen onwards is concerned, the pedagogy of those over fourteen, we will see that some lessons can be arranged when I return on the 10th. This is related to what you have called bourgeois methods.

Last year, “social studies” was introduced as an optional subject called “life studies.” Question about the establishment of the same.

RUDOLF STEINER: That has to do with the didactics [of the higher grades]. The [life studies] would be best taught by us. The language subjects would [then] have to be omitted. The old practitioners who have completed two years of school practice would have to teach such subjects.

About a special course for eurythmy.

ELISABETH Baumann: The performance was extremely fruitful; it did a great deal to make the Waldorf School known. We will organize the performances so that a specific number of children are present. Then it will work out. It will turn out that an extra group will be formed. Jealousy plays a big role. Those who did not get a chance to participate were offended; the others were beside themselves. We had trouble keeping the children calm. If the performances are to continue, we will have to find a way to have a group.

RUDOLF STEINER: [There are] two options: Either we put on performances with the children from the Waldorf School, in which case we will have to continue selecting from the usual group of children, or we do without and do it with a group. These would not be children from the Waldorf school. We would no longer be able to present [this] to the public as an achievement of the Waldorf school as such. Children who are not part of the school should have access to it. There are two options: either we put on performances with the children from the Waldorf school, in which case we are not allowed to form a special group, or we set up a special department for eurythmy at the Waldorf school, which runs alongside the regular program. This can be done quite officially. Then we can say: “Performances with pupils from the special class at the Waldorf school.”

ELISABETH Baumann: If the children were to sing in a choir, they would also have to be selected.

RUDOLF STEINER: If it were the case that a choir were to be formed from individual pupils, that is something that would hardly be acceptable. Either we accept their abilities as they are, or we set up a special eurythmy department. Both can be done, perhaps even based solely on sympathy or antipathy. There will be a large number of talented eurythmists who can be used in this way. But [then] we must not declare it a performance by the Waldorf School.

ELISABETH BAUMANN: You could form a group from the older girls.

RUDOLF STEINER: It could be done quite well if the Waldorf School put on performances. You see, the little sprites are the most successful. It could be a special department for advanced eurythmists. The only thing is that those who pursue eurythmy as a profession should be exempted from the usual eurythmy exercises. Such things can happen. You would have to set this up as something completely separate from the school.

I believe there are some who would love to do eurythmy, but it would be nice if at least a few young boys could get involved in this way, even if only as a substitute. In Dornach, we only have the one Abel, who needs half a year to prepare a performance, so we never see male eurythmists on stage. When eurythmy was established in Munich, the gentlemen performed, Benirschke and Selling; [we] made our debut with four men. Then masculinity increasingly faded into the background. The women were more talented. Here, the students are very talented. It is quite remarkable how much better doctors women are than men. That is what should be done. You should just see how many women would study at theological faculties. Then you would see how many women would be drawn to theology.

PAUL BAUMANN: Children [from the upper classes] who want to train musically must begin to practice. Couldn't they be exempted from lessons that hinder the dexterity of their fingers through heavy physical work?

RUDOLF STEINER: The curriculum could be individualized in this direction. That could certainly be done. We should also consider having special practice rooms. Against expanding the curriculum. The things that educate people must remain; otherwise, one can specialize.

WALTER JOHANNES STEIN: The students asked in the school library if they could read works by Dr. Steiner. Should the older children be given something socially oriented?

RUDOLF STEINER: When we set up the 10th grade, we will also have to have an educational effect through reading. In general, it is still a little early to give these things. On the other hand, it might be possible to give individual cycles if they were printed accordingly. “Christianity as Mystical Fact,” perhaps also “Theosophy.” Preliminary work will have to be done on this.

The question is asked whether the students may attend lectures by Rudolf Steiner.

RUDOLF STEINER: Do you think that such a lecture is greatly edifying? Perhaps it will only make things worse. Perhaps we cannot avoid leaving this matter to the parents. We cannot make any decisions. The [parents must do this] and also take responsibility for it themselves.

About Hertha Koegel and Friedrich Oehlschlegel.

KARL STOCKMEYER: We must convince her relatives that she is not cured.

RUDOLF STEINER: We will submit a request for her to be retired from the school. With her full salary. We are not in a position to provide for her in this way. We can do nothing else but retire her. We are faced with a new difficulty. We have no moral option. We can ask Husemann to approach her relatives; as the law stands, we have no possibility of intervening, only her relatives. If we do so, we do so per nefas [illegally], and we create new difficulties for ourselves. It is a great pity that [Hertha Koegel's] children have not been placed. There is nothing we can do here except for the teaching staff to decide to propose retirement to the Waldorf School Association. With Oehlschlegel, the question is unclear.

The question is raised as to whether a newsletter should be published and “educational weeks” organized for teachers. The discussions with the teachers were quite encouraging.

RUDOLF STEINER: What are you discussing?

KARL STOCKMEYER: [The] relationship between school and state; also various educational matters.

RUDOLF STEINER: I consider it a luxury. The essential points are most often misunderstood. If you want to make progress with the movement, you have to go to the consumers, not the manufacturers. You can do it as a nice little chat, but nothing will come of it. I have never opposed it; if you think it should be done, go ahead and do it. So much energy has already been wasted by constantly trying new things that are actually hopeless. In Switzerland, you can afford the luxury of agitating among the teaching staff as well. We experienced this at the Easter course when the Swiss said: Our schools are free. Swiss schools are completely enslaved. I don't think we need to get worked up about it.

A newsletter is difficult because there is a lack of staff.

We can only make the Waldorf school principle a model. We can continue it by having a number of students that is the arithmetic mean of the previous and next classes [gap in the transcript]. We will not be able to establish a second [school]. It will remain a model, so we don't need anything other than to preserve this school as a model until it is abolished out of anger. The only thing that makes sense now is to rebel against this school law with a global movement. That is what was propagated at the time. It is high time to do something for the World School Association. It is a matter of bringing the World School Association into being, so that a huge movement for the independence of education, for the liberation of the school system, would spread throughout the world. That is why I believe we should now make this school, with its number of students, as solid as possible internally and expand it upwards. A new class every year, and expand upwards.

The newsletter will not be published due to a lack of staff. The Pedagogical Week is a luxury. Anything else?

Question about the closing ceremony.

RUDOLF STEINER: [The closing ceremony] could be held in the domed hall of the art building. It is fine to omit it if it is [only] a formality. If it is done in such a way that the children have a conclusion, take in a few thoughts, then it is [good]. It is part of the whole spiritual experience, otherwise the children [just] leave and start a [new] school year: they ultimately become indifferent. The closing ceremony is the conclusion [of an entire school year]. The fact that there are only eight days of vacation in between is an exception. It is a new class that each grade [then] begins. — I don't think that's possible. — It doesn't have to be prosaic.

Why are there no longer monthly celebrations? It's a great pity. I do believe we should hold them.

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